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英语教学相关论文例文,与中医英语教材评估标准相关论文答辩开场白
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关 键 词：中医英语；教材；评估标准
中图分类号：R2-04文献标识码：A文章编号：1005-5304（2013）10-0100-03
中医英语是中医国际化的基础性工具.为促进中医走向世界,我国各高等中医院校目前普遍开设中医英语（或中医双语）课程,并着力提高中医英语教学质量.中医英语教学成功的关键环节之一就是使用高质量的中医英语教材,而如何编写和选用中医英语教材仍是当前亟待研究的课题.对此,笔者基于已有外语教材评估标准的相关研究,结合中医英语教学的特点,拟定出中医英语教材的评估标准,并尝试对现有中医英语教材进行评估,以期为中医英语教材的选用和编写提供参考.
1外语教材评估标准的研究现状
教材评估是教材建设的重要手段.自20世纪80年代以来,涌现了大批针对外语教材评估标准的研究.Seaton[1]主张根据教学大纲或评估一览表对教材进行对照评估；McDonough等[2]提出外部评估（总体判断）、内部评估（逐项检查）及综合评估；Sheldon[3]建议采用整体印象评价和定性评价.Cunningsworth[4]则提出整体评价与深入评价相结合的方法,并建议分3个步骤进行,即使用前、使用中和使用后.总之,上述评估标准都涉及教材的目标和方法、设计和组织、教学法、教师参考书等,并且强调要重视学习者和教师等要素.
在外语教材评估领域,目前广为使用的是Hutchinson等[5]提出的对照评估法.首先由评价者列出教材的使用目的以及对各个层面的特点要求,如教学对象、教学内容、教学目的、教学方法、教学成本等,然后根据该清单来对照评价被评估教材.具体做法是对教材的每一方面进行打分,然后以总分确定被评教材的价值.
近年来,国内学者对评估和编写外语教材提出了指导性原则[6-7],还有研究者综合运用国外较有影响力的评估理论框架针对大学英语教材进行了评估[8-9].
总之,国内外研究者在评估外语教材时尽管实施步骤不尽相同,但在方法上多数采用的是Hutchinson等[5]提出的对照分析法.在评估内容上,一般都强调学习者的重要性,重视选材、教学方法、技能培训、练习设计及语言使用.这些研究为后来的教材评估提供了有益的借鉴.但是,中医英语作为专门用途英语（ESP）,在教学对象、教学目标、教学内容及教学方法等诸多方面都有其特殊性,因而需要进行更深入的研究,才能制定出适用于中医英语教材评估的原则和标准.
2关于中医英语教材的评估标准
2.1中医英语教学的专业特性
根据现行中医药大学中医英语课程教学大纲,中医英语教学的总体目标是培养学生具备运用英语进行本专业的学习、研究与国际交流的能力,具体是指综合运用英语听、说、读、写、译等技能进行有关中医内容的研究及对外交际活动.该课程的教学对象是已完成大学英语基础阶段学习任务的学生,他们具有大学英语四级以上的英语水平,并已掌握了一定的中医药专业基础理论知识.
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中医英语教学的主要内容有其专业特性.首先,中医英语教学立足于中医专业知识,以中国古代哲学观念为理论基础,有其独特的思维方法和学术观念,因此,不能盲目使用没有专业人士审核的教材.其次,中医不仅是一种历史悠久的中国传统文化,更是一门治病救人的科学,中医英语教学不仅要立足中医文化的传
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2.2中医英语教材的评估标准
根据中医英语教学目标及其内容的专业特性,笔者从内容选择、结构安排、学习任务编写、翻译技能培训及使用者（教师和学生）需求等方面,提出以下评估中医英语教材的7项标准.
2.2.1教材内容的真实性和实用性有学者指出,仅仅具有材料真实性的教材是不够的,只有符合学习者心理真实、学习水平（如英语水平和专业知识水平）真实和交际功能真实的教材才是真正意义上的真实性教材[10].因此,中医英语教材既要保证所选内容的真实性,又要考虑学生的英语水平和中医知识水平,以确保教材的实用性.
2.2.2英语语言知识与专业内容的有机融合英语语言知识具体包括语音、词汇、语法结构等,英语语言知识的累积是学好中医英语的基石.完成大学英语四级学习的学生在英语语言基础方面仍有待加强,所以,中医英语教材应以中医学科知识为核心,以中医基础理论和临床研究发现等内容为依托,将英语语言知识与中医学科知识有机结合,将中医基础学科所涉及的主要英语术语、习语和句型等在内容中体现出来.
2.2.3教学内容编排的循序渐进教材的编写在专业内容程度上应逐步加深,拓宽学生的知识面.中医英语教材不是普通英汉对照读物,而是培养中医外向型专门人才的重要工具,因此,在内容上应由基础理论着手,渐入各科.
2.2.4形式多样的练习设计教材应充分考虑学生情感需求和认知特点.教材内容单一,学生将失去学习兴趣,其效果会大打折扣.中医英语教材应根据中医学科的特点,设计形式多样的学习任务,既要有思考分析类任务,又要有交流表达类活动.
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2.2.5术语翻译的训练中医英语是以将中医推向国际为目标,国际化的交流离不开翻译技能的培训.中医术语翻译是中医英语教学的重要内容,中医英语教材必须包含一定量的术语翻译的训练.
2.2.6学生和教师的专业背景需求教材是否能够满足学习者的需求是评判教材的依据和前提[7].因此,中医英语教材应根据学习者专业语言水平的不同,合理设计,有的放矢.教师是教学过程中的引导者和启发者,是教材的使用者,教材编写必须考虑到教师的背景和水平,设计出为大多数教师所接受的教材.担任中医英语教学的教师专业背景,既有英语专业,也有中医专业,因此,中医英语教材的设计必须考虑到教师专业背景的多样性.2.2.7动态的立体化教材在当今数字化信息时代,中医英语课堂教学模式理应延伸到大的交际环境中,充分利用网络和多媒体等现代化技术手段.因而,中医英语教材也应该是多方位的,为学习者提供开放、互动、多元化的中医英语学习材料.
3对现有中医英语教材的评估
目前,可供选择的中医英语教材很多,针对各高校的使用情况和关注度,笔者主要讨论李磊、施蕴中主编的《新世纪中医英语教程》[11]和李照国、张庆荣主编的《中医英语》[12]这两套有代表性的教材,参照Hutchinson的“主观需要”与“客观对象”相对照的评估方法,对照上述7项评估标准进行简要评析.
3.1内容的真实性和实用性
《新世纪中医英语教程》题材涉及中医基础理论、中药、方剂、养生、中医临床特色治疗.《中医英语》以中医基础理论为主要内容,同时涉及中药、方剂、针推、典型病例分析、中医现代进展.两套教材均以中医药基础知识为核心,结合中医临床知识,对于中医专业和英语专业的学生来说,内容兼具真实性和实用性.《新世纪中医英语教程》所选课文内容有出自ManfredPokert、TomWilliams等国外著名中医研究学者的著作,这些专著有些就是国外中医学习人员所使用的教科书,因此,国内学习者了解并阅读同样的教材,有利于在国际交往中中医交流的开展,更符合实际交际任务的需要.两套教材在内容上的不足之处在于
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