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[摘 要]目的:探讨情景教学法在传染科护理学教学中的应用效果.方法:选择四年级的在校护生2个班,随机抽一个班采用情景教学法(实验组),另一个班采用传统的课堂讲授法(对照组).结果:实验组出科考试理论成绩、操作技能、综合素质评分显著优于对照组(均P<0.01).结论:运用情景教学法进行传染科护理学教学有利于提高学生的理论成绩和操作技能及综合素质,值得推广到其他护理课程教学中.
[关 键 词]情景教学法,传染病护理学,应用研究
[中图分类号]R472[文献标识码]C[文章编号]1673-7210(2010)06(c)-113-01
情景教学法通过创设不同的教学情景,将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来,注重直观、形象、生动的知识表现和丰富、深刻、具体的实践锻炼,改变了学生被动接受知识的教育状况[1].
1对象与方法
1.1对象
在校四年级护理大专生2个班,共102名学生,其中,实验组52名,对照组50名,两班学生在年龄、基础能力等方面均无显著性差异.两班均使用蒋乐龙主编的《传染科护理学》教材,其中理论课68学时,实验课26学时,均由同一名教师授课.
1.2方法
1.2.1教学方法
对照组采用传统教学法,即以教师为中心,学生自由提问,实验组采用情景教学法,以学生为中心,师生共同创设情景.具体教学方法如下:
1.2.1.1多媒体情景教学传染病的发病机制、流行过程、预防接种过程、病房的设置和区域的划分、隔离方式等都是传染病护理学的理论基础和有别于其他科目的内容,是授课的重点和难点,抽象难懂.运用多媒体CAI课件,让学生身临其境,有真实、直观的感觉.
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1.2.1.2试验情景教学大专学生对所学知识学新忘旧,尤其是传染病护理学,内容复杂,一个疾病牵涉多个系统,要求学生掌握的重点、难点多.因此,在霍乱和休克型流脑的抗休克治疗输液护理中采用二学时的试验教学,分组角色扮演,学生自由组合,每6人分为1组,其中3人分别扮演患者、医生、护士,另外3人纠错评判,最后由教师集中点拨讲评.护士在操作过程中要注重礼仪、动作的规范、隔离、对患者的关怀.通过各类模拟训练增强了学生的参与意识,发扬了互相协作精神,锻炼了学生的临床操作能力.在试验前学生、教师都要做好相应准备,如心理准备、知识准备、情感准备.
1.2.1.3课堂情景提问教学如何将理论知识转化为应用能力,教师可在课上通过模拟教学使学生走向临床后以最快速度适应角色转变.如在讲解伤寒的复发和再燃时,教师可问:当一患者体温刚降到正常就要求出院,你该怎样处理让学生讨论后再给出正确答案.在讲解完狂犬病的预防后,教师可扮演被犬咬伤人员,叫一学生上台扮演预防接种护士实施接种过程,其他同学观看并作出点评.
1.2.2统计学方法
采用SPSS10.0统计软件进行统计学分析,计量资料采用t检验.
2结果
两组理论成绩和操作技能及综合素质评分比较,见表1.
表1两组理论成绩和操作技能及综合素质评分比较(分)
与对照组比较,*P<0.01
3讨论
3.1情景教学增加了学生的学习兴趣
该研究95%以上的学生认为情景教学可增加课程学习的兴趣,改善学习效果.
3.2情景教学有利于理论与实践的过渡
传染病护理学是一门横跨型的学科,其中所涉及的基础学科和专业学科的知识很多,理论知识要求扎实[2].如乙型脑膜炎和流行性脑膜炎这两种中枢神经系统感染性疾病就涉及到神经反射的检查、腰穿操作、康复护理等.
3.3情景教学有利于达成学习目标
课终成绩的统计分析中,情景教学组的
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3.4提高了学生综合素质
情景教学为学生创造了锻炼能力的环境,体现出课堂教学是实施素质教育的主渠道.学生在获得知识的同时,多种能力得以提高.
本研究只是针对一门课程而展开,该方法是否适合于其他课程的教学,尤其是否适合于实验课程的教学,尚需大量的实验验证,本研究仅为其他研究者作为相关研究的参考.
[参考文献]
[1]厉瑛,张静.情景教学法在眼科护理学教学中的应用[J].山西医科大学学报:基础医学教育版,2003,5(4):388-389.
[2]王平,王勤,黄谨耘,等.情景教学在急重症护理学教学中的应用研究[J].解放军护理杂志,2004,21(9):75-76.
[3]彭刚艺.急重症护理学[M].北京:人民军医出版社,2001.
[4]张静,陶红.多媒体组合教学在急救护理学教学中的应用[J].解放军护理杂志,2000,17(2):28-29.
[5]田桂莲.发现式教学法在《心电图》教学中的应用[J].护理学杂志,2006,21(3):15-16.
(收稿日期:2010-03-18)
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