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临床心理学类论文范文例文,与澳大利亚临床心理学的培训和管理相关论文发表
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g,DEST）负责区分鉴定一个学位是否满足研究性质的要求.不符合要求的课程项目将得不到资助,必须通过其他的方法,如让学生支付巨额学费来承担项目培训［2］.可见,学位性质对政府的资金投入方向有很大的影响.3.5医疗保险
有三种形式的医疗保险可以为心理学家所使用［9］.第一种：更好地获得心理保健保险(TheBetterAccesstoMentalHealthcare).2006年12月1日此保险体系引入了新的心理健康医疗保险项目,使患有心理障碍的人可以获得包括心理学家在内的较大范围的心理健康工作者的服务.新的保险项目分为两类,一类是针对所有的已注册心理学家的,另一类只提供给临床心理学家.第二种：孕期咨询医疗保险（PregnancySupportCounseling）,2006年12月1日启动,为有怀孕焦虑的女性提供非指导性的咨询.第三种：健康与牙科联合医疗保险（AlliedHealthandDentalCare）,2004年7月开始启用,是针对那些有慢性疾病且需心理服务的人群的保险项目.医疗保险项目在心理健康服务行业中的启用,为从业增加了财政收入担保,同时也给临床心理学职业的发展带来一定的益处［6］.
4培训和管理中存在的主要问题及启示
4.1培养模式面临挑战
在澳大利亚,无论是培训还是从业,虽然官方都要求遵循科学家-实践者模式,但在实践中并没有完全按照规定贯彻执行［2］,学生称缺乏此模式的有效示范［10］,从业者倾向于采取特殊的解释方法［11］.尽管近来在其他国家（如美国）科学家-实践者模式受到了更侧重于临床实践的DPsych学位和需要较少政府资金投入的硕士学位的挑战,但是澳大利亚心理学家对国际上有关培训模式变化问题的探讨并没有给予足够的关注［5］.另外,因为APS在对培训项目认证时要求所有的项目都包含有一个重要的研究项目,所以,只要APS的这一规定要求存在,不管这种模式的利弊如何,这种模式仍将持续下去［2］.
4.2注册标准上存在的问题和争议
4.2.1“4＋2”模式的弊端这种“学徒式”的培训模式是英国在20世纪80年代以前应用过的［5］.Skilbeck评价其为“一条糟糕的培训路线”［12］.经此方式积累的应用培训是不充足的［5］,从很多已注册的心理学家申请读硕士学位即可看出.另外,经此模式培训的从业者所接受的伦理道德培训也不充足［5］.4年的培训模式中的督导是常规教学、同伴咨询以及其他很多与督导的本义毫不相关的活动的代名词［5］.此外,注册部门没有对进入2年的督导下的工作提出最低学业表现要求,只有一个督导评价工作表现,没有课程作业要求,2年的督导工作过程中没有应用研究的要求［13］等.
4.2.2注册标准的提高存在争议.无论是与英国还是与北美相比,澳大利亚临床心理学的职业教育的长度和水平都处于弱势［6］.为此,在有无必要将注册标准提升至博士水平的培训问题上存有很多争议.强调大学的重要性以及重视理论培训的研究者认为有必要增加培训时间和长度［6］.然而有些专家则认为［14］没有必要增加培训时间,因为培训时间不等同于培训质量,临床的理论教育不能替代实习经验,他们主张通过重新调整本科4年的培训内容和培训方式来提高从业者的能力.其次,尽管2000年APS对其会员资格就做出了新的变化要求－要求拥有硕士学历资格才能申请成为APS会员,同时建议政府部门将从业标准也相应提高.但至今没有一个州政府做出响应［5］.政府和APS之间缺乏合作,不但阻碍了从业标准的提升,也可能已经导致了能力较差的从业者数量的增加［5］.从APS说服政府把培训标准提升至硕士水平的不成功的经验可以推知博士水平的从业要求短期内更不可能实现［2］.此外,已经注册的低学历水平的从业者,尤其是那些身居管理部门的人员,也不愿意促成高学历标准的形成［2］.这也是培训水平的提高所面临的一个阻碍.
4.3研究生培养项目中存在的主要问题
4.3.1学生对研究缺乏兴趣,PhD学位不能按时读完很多学生对研究不感兴趣,只对实习感兴趣,使科学家-实践者培训模式的应用受到了限制.同时这也是很多学生不能在规定的3.5年时间内完成PhD论文,延迟毕业的主要原因［3］.
4.3.2课程设置需要增添新内容当前,大多数临床心理学研究生项目培训主任都认为有必要增加现有培训课程的内容［3］.包括社区心理健康、康复、智力障碍、神经心理学、研究方法论、训练心理学、本土问题等.其中,在培训项目中增加对老年人问题的关注是各培训主任的最一致见解.然而课程内容的增加,除了没有多余的授课时间及缺乏相应领域的专家教师的限制因素外,还必须考虑APS对所开设课程内容及所用时间的要求和规定.
4.3.3实习中存在的问题研究生培养项目中的实习培训是由大学自己来安排控制的,所以学生通过实习获得的能力水平是参差不齐的［5］.此外,如前所述,经“4+2”模式培养出的欲获得注册的人员的从业能力也不充足.因此,如何保证学生通过实习获得较高水平的从业能力成为心理学家们关注的一个重要问题.昆士兰州心理学家委员会为此采取了一些措施［15］,第一,对实习机构的督导进行统一的培训和认证.①对督导的培训和认证：接受两天的研习班培训,在参加研习班后的4-6个月内进行评估和认证.评估包括对督导知识的测查、把相关知识应用于案例的能力、在督导会议录像中表现出的督导技能、对督导能力的自我陈述、被督导者的反馈等.培训和评估工作由有丰富的督导经验的专家来担任.②经过最初的培训和认证后,要求督导每三年参加一次进修课程――为期1天的关于督导的高级技能的课程培训.第二,要求申请独立从业的人员必需达到6种基本能力：学科知识、心理评估能力、干预策略、研究评价能力、交流能力、伦理法律知识及把这种知识应用于工作的能力.
然而能力要求的提出能否保证实习质量,什么样的行为构成能力以及如何评价能力,在这些问题上还存有许多争议,尚需进一步研究探讨.
综上所述,澳大利亚临床心理学的培训和管理已形成了一个较规范和较完善的体系.学会对培训项目的统一认证、对学生的伦理教育的重视、对从业人员的伦理规范管理,以及政府对医疗保险的启用等方面都有值得我们借鉴和学习的地方.尽管在培养模式、注册标准、课程设置、实习培训等方面也存在着一些问题和争议,但我们从中也可获得某些启示.
参考文献
1黄希庭,郑涌,毕崇增.关注中国心理健康服务体系建设的若干问题.心理科学,2007,30（1）：2-5.
2HelmesE,NancyA.Professionaldoctoraltraininginpsychology:Internationalparisonandmentary.AustPsychol,2005,40(1):45-53.
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