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外部出声策略的帮助下,倾向选择使用费时但保证准确性的竖式、分解和对位策略来按部就班地计算；在连加题目中,凑数和换位策略是两类儿童的首选策略,说明小学低年级儿童面对连加题目,能够通过换位策略把加数凑整或凑十,便捷地解决该类问题,凑数策略（凑整/凑十）对于连加题目而言是一种较便捷的方法.

同时,本研究发现对于上面提到的儿童面对不同类型题目在所选用的策略上,数学正常儿童使用这些策略的频次多于数学学习不良儿童的使用频次,二者之间的差别说明小学低年级数学学习正常儿童更加明显表现出加法策略的适应性.

4.2数学学习不良儿童策略使用特点及其教学思考

以往研究认为,小学数学学习不良儿童主要采用数数策略来解决算术问题,而在本研究中数学学习不良儿童虽然比正常儿童使用数数策略相对较多,但是数数策略不是他们主要使用的策略,之所以出现这种现象可能与我国儿童的数学学习经验有很大关系.在小学数学课堂上,对于简单加法题目,教师通常强调通过记忆提取来给出答案,对于较为复杂的题目,教师一般会根据具体题目向儿童传授常规方法：列竖式或者分解个位或十位等策略.因此,MD儿童在策略应用上受到教师教学内容和方式相当大的影响.在这种情况下,如何评价某些特定策略对于MD儿童解决基本算术问题的意义,如何让MD儿童发展出适合于自己认知特点的策略应用模式?这些都需要研究者与教育教学实践工作者的进一步思考.

5结论

小学2～3年级儿童在不同类型加法题目中策略的使用表现出对题目的适应性,数学正常儿童的适应性特点更加明显.在简单加法题目中,提取策略、出声策略、竖式策略是儿童主选策略；在复杂加法题目中,出声策略、竖式策略、分解策略、对位策略是儿童主要使用的策略；在连加题目中,凑数策略、换位策略、出声策略是儿童主要使用的策略.

参考文献

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