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摘 要 采用自编师范生教师职业成熟度问卷对东北地区6所高师院校师范生进行了师范生教师职业成熟度发展现状的调查.结果表明：(1)在教师职业能力成熟度方面,师范生表现为知识准备比较充分,但有关教师专业技能的社会实践经验不足；(2)师范生教师职业成熟度的发展水平随着年级的增长而递增；(3)女生的师范生教师职业成熟度显著高于男生,农村学生显著高于县镇和城市学生,并且省属普通高师院校师范生比省属重点高师院校师范生做了更充分的教师职业能力准备.
关 键 词 师范生、教师、职业成熟度.
分类号B849：G443
1 引言
职业成熟度是指个体与其职业发展阶段相对应的职业心理发展水平,表现在个体的职业选择过程与职业选择内容两个方面,在职业选择过程方面,包括个体的职业能力及个体的职业态度.
国外学者多年来对职业成熟度做了广泛而细致的研究.不但形成了多个职业成熟度理论,而且编制了一系列信效度较好的职业成熟度测量工具,应用于职业成熟度发展现状及其影响因素的研究中.近年来,国内学者在引用并修订国外职业成熟度测量工具的基础上,展开了国内关于职业成熟度的系列研究,比如针对大学生群体的职业成熟度发展现状及影响因素研究,为大学生职业指导工作提供了一定的实证参考意见.但从目前的职业成熟度研究中,可以发现各种职业成熟度量表主要关注的是跨职业的、一般性的职业成熟度,很少对不同职业中职业成熟度的特殊性进行区分.但是近期的研究发现,一般的职业成熟度理论和测量难以充分反映特殊职业群体的职业成熟度状况,因此有的研究者开始尝试在一些特殊职业领域发展领域特殊性的职业成熟度测量工具.例如Helledy和Kristin关于大学生运动员群体职业成熟度研究中发现,难以用普通的职业成熟度模型去解释大学生运动员群体职业成熟度发展状况.Savickas为医学院校大学生编制了一种医学领域的职业成熟度测量工具,从这些研究尝试来看,有必要编制一些针对特殊职业领域职业成熟度发展的测量工具.
教师是一种特殊的职业,不仅需要有爱岗敬业的精神,更需要具备专门的职业技能.而师范生也是一个特殊的学生群体,一直以来师范院校都很重视师范生教师职业素质的培养.但从文献检索来看,尚未发现关于师范生教师职业成熟度的专门研究.
师范生教师职业成熟度是指师范生在教师职业准备阶段的职业心理发展水平,包括其对于未来教师职业的态度和职业能力的准备两个方面.本研究采用自编的《师范生教师职业成熟度问卷》,调查东北地区高师院校师范生教师职业成熟度现状,来了解目前东北地区高师院校师范生教师职业成熟度的发展水平及其特点.为师范院校进一步做好师范生教师职业生涯规划和相关就业指导工作提供参考,
2 方法
2.1 被试
在吉林省、黑龙江省和辽宁省随机抽取省属重点和省属普通师范院校各一所,共选取了6所师范院校作为本研究的样本来源.选取中文专业和数学专业分别作为文科专业和理科专业的代表,向各院校的这两个专业学生发放自编的师范生教师职业成熟度问卷.并以测谎题的作答情况作为有效问卷的筛选标准.样本筛选及构成情况见表1.
2.2 测量工具
师范生教师职业成熟度问卷由两个分问卷组成,分别是教师职业态度成熟度问卷(考察师范生在进行未来教师职业决策的态度的成熟程度,包括内在取向、确定性、独立性和外在取向四个分维度.)和教师职业能力成熟度问卷(考察师范生为未来能够胜任教师职业所做的能力上的准备).其中,教师职业态度成熟度问卷的内部一致性信度为0.72,各分维度的内部一致性信度在0.55-0.89之间：教师职业能力成熟度问卷的内部一致性信度为0.85.
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2.3 施测程序
采用团体施测的方式.由任课教师和专业工作人员负责现场测量,作答后回收问卷.
3 结果
3.1 东北地区师范生教师职业成熟度总体发展概况
师范生教师职业态度成熟度问卷部分采用5点计分法(1完全不符合,2比较不符合,3一般,4比较符合,5完全符合).从调查结果看,东北地区师范生教师职业态度成熟度总体(M等于3.12,SD等于0.50)处于一般水平,其中内在取向和独立性子维度的项目平均分略高于一般水平(3分),外在取向和确定性子维度的项目平均分低于一般水平(3分).
东北地区师范生教师职业能力成熟度发展概况,详见表2.
从师范生参与的教师职业能力成熟度的各项活动状况看,东北地区师范生在粉笔字和普通话基本功的训练、专业课程的学习、口才的培养、教育心理类知识的摄取、教师的教学艺术以及当今青少年的流行文化等方面做了比较充分的准备,但教师专业技能的社会实践经验相对薄弱.如去中小学听讲课或作兼职教师等实践经验极少.
3.2 省属重点和省属普通师范院校师范生的教师
职业成熟度的发展状况比较
采用独立样本；检验考察省属重点(n等于1645)和省属普通(n等于1863)师范院校的师范生在师范生教师职业成熟度及其子维度上的差异状况.结果表明：两类师范院校的师范生在师范生教师职业成熟度总分上不存在显著差异,t(3203)等于1.49,p>0.05.
进一步比较两类高师院校师范生在教师职业成熟度两个分维度上的发展情况.结果发现：二者在师范生教师职业态度成熟度上的差异不显著.t(3274)等于1.17,p>0.05；在教师职业能力成熟度上,省属普通师范院校师范生的得分显著高于省属重点师范院校的师范生,t(3421)等于3.14,p<0.01.
3.3 师范生教师职业成熟度的年级差异
采用单因素方差分析考察了不同年级的师范生教师职业成熟度的差异.结果表明：四个年级学生在师范生教师职业成熟度总分(F(3.3199)等于71.28,p<0.001)、教师职业态度成熟度(F(3.3270)=11.14,p<0.001)和教师职业能力成熟度(F(3.3417)=116.54,p<0.001)方面均存在显著差异.师范生教师职业态度成熟度和职业能力成熟度的年级平均数比较情况如图1、图2所示.
从上图可以看到,师范生教师职业态度成熟度和师范生教师职业能力成熟度都随年级的增长而提高.其中,师范生教师职业能力成熟度在大三到大四期间发展速度显著加快.
3.4 师范生教师职业成熟度的性别差异
采用独立样本t检验考察师范生教师职业成熟度的性别差异,结果见表3.
表3说明,师范生教师职业成熟度总分和教师职业态度成熟度得分.均是女生显著高于男生：在教师职业态度成熟度诸子维度上,除了独立性外,其他三个维度上女生均显著高于男生：在教师职业能力成熟度上没有显著的性别差异.多元方差分析结果未发现年级和性别之间存在显著的交互作用.
3.5 师范生教师职业成熟度的生源地差异
采用单因素方差分析考察不同生源地的师范生教师职业成熟度的差异,结果见表4.
经过事后效应检验发现,在师范生教师职业成熟度总分、教师职业态度成熟度及其独立性、确定性分维度上,均是农村师范生显著高于其他生源：在外在取向上,农村师范生显著低于其他生源：在内在取向上,县镇师范生显著低于其他生源：在教师职业能力成熟度上,农村师范生显著高于城市师范生；其他两两之间差异均不显著.
4 讨论
本研究根据教师职业的特殊性,采用自编的具有较理想信效度的师范生教师职业成熟度问卷,通过分层取样的方法,面向东北三省6所省属高师院校.展开东北地区高师院校师范生教师职业成熟度的发展现状调查.有效被试4453人,东北地区取样广泛,样本具有较强的代表性.
从整体上看,在教师职业态度成熟度上,师范生更注重通过教师职业来实现自我价值,但对未来是否选择教师职业持中性倾向：在对教师职业能力的准备中,师范生在知识准备上比较充分,但有关教师专业技能的社会实践经验相对薄弱.因此,在师范生的职业教育中,要注重引导师范生的从教态度和加强职业能力实践.第一,做好加强师范生从教信念的思想教育工作.师范生只有对未来教师职业持有坚定的态度,才能有意识的提高自身教师素质,为将来从事教师职业做好各项准备.第二,强化师范生教师职业技能的训练.比如,通过练习普通话、粉笔字、课件制作、语言表达能力和教姿教态等内容,培养学生的基本教师技能：鼓励学生做家教、做兼职教师并为其提供机会深入到中小学的教学一线去,丰富学生的从教经验：开展教师技能大赛等校园活动,促进师范生的理论学习和教学实践相结合.
随着年级的增长,师范生教师职业成熟度呈现出递增趋势,并且大学三年级是师范生教师职业成熟度发展的快速转折期.此
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