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【摘 要】在构建“护理伦理学”课程网络教学平台的基础上,对2011级54名本科生利用该平台进行教学活动及教学改革实践的研究,并和进行传统教学的2010级54名本科生相比,目的想进一步提高该课程的教学效果.结果表明：2011级与2010级学生的学习成绩相比,有统计学差异（P<0.05）.问卷调查显示在学习护理伦理学收获和对教学进度适应能力方面,两组比较也有统计学差异.

【关 键 词】网络教学平台；护理伦理学；教学效果

1研究目的

护理伦理学是研究护理工作者在工作中处理各种关系的准则和方法,对一名合格护士的培养具有极其重要的作用.在英国,护士接受的职业伦理教育甚至比医生还多.但是由于护生对伦理学的理解存在偏差,认为伦理学就是给她们讲道理、“洗脑”的一门课程.与内、外、妇、儿科护理学等专业课程相比,护生一点也不重视.本教研组探讨了采取灵活多样的教学方式,如案例分析、视频播放、开展辩论赛和组织社会实践等教学形式,在一定程度上能提高学生的学习兴趣.但由于课堂教学实践有限,案例呈现的数量和视频播放的频率受到限制,而且和老师的沟通、交流由于受到种种原因的制约,制约了教学效果.鉴于此,我们想通过网络教学平台在护理伦理学中的应用,期望能在护理伦理学课程教学中取得有益成果,使学生的综合能力得到很大提高,以适应临床工作对人才能力的要求.另一方面,我们希望通过此模式的教学,能够推动护理伦理学教学模式的改革.

2研究对象与方法

2.1研究对象

将我校2010级护理学专业的54名本科生设为对照组（传统教学组）,2011级护理学专业的54名本科生设为实验组（网络辅助教学组）.2组学生年龄、性别、入校成绩、文化课程度等方

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2.2研究方法

对照组严格按照教学计划进行,总学时20,理论课18,实践课2,以传统方法进行教学.实验组按同样教学计划进行,但对教学方式进行调整,20%学时即8学时用于网络教学,即教师根据这堂课的重点、难点内容和教学目的,给出一个问题,学生根据自己掌握知识程度,决定学习方式,教师全程答疑,下课前教师再利用10分钟时间对问题进行回答和总结本次课的重点内容.另外学生课后还可以随时登陆校园网中的护理伦理学教学网站进行学习.采用闭卷考试成绩和问卷调查结果2种形式,评价教学效果.

2.3统计方法

采用SPSS13.0软件进行统计处理,考试成绩用表示,两组成绩比较用t检验,百分比之间比较用x2检验,以p<0.05为差异显著性水平.

3结果与分析

3.1两种教学法学生教学问卷调查结果

3.2两种教学法学生闭卷考试结果

由表1可以得知,两组学生两种教学方法学习《护理伦理学》的兴趣无明显差异,和之前本教研组的研究结果印证,通过丰富多样的教学方式在一定程度上能提高学习兴趣的目的[1].

通过表2和表3我们可以了解到,实验组在学习《护理伦理学》收获和对教学进度的适应能力方面,和对照组相比,有显著性差异（P<0.05）.

网络辅助教学组学生闭卷考试成绩,由表4可以看出,和传统教学组相比,差异有统计学意义（p<0.05）.

怎么写护理伦理学本科毕业论文
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网络辅助教学作为信息化教学的一种有效手段,在高效教育信息化过程中的作用和影响不言而喻.网络教学平台,就是通过现代信息技术和现代教育理论构建,为网络教学提供全面支持服务的软件系统[2].通过这个平台,我们可以上传大量的临床真实案例、热点新闻链接、视频以及兄弟院校的精品课程等资料,极大的充实了学生的信息量,拓展了教学素材,弥补传统教学信息量传递不足,加大了学生学习的收获.通过网络教学平台上的教师信息、答疑讨论、课程问卷、教学、留言板等,教师可以在线布置作业、批改作业,学生可以在线递交作业,为师生提供了实时或非实时的交流,增进师生间的了解和互动,提高了学生对教学进度的适应能力,及时理解和掌握知识点,提高了教学效果和质量.

网络教学平台与精品课程平台不同的是,它所包括的教学资源内容更加广泛、师生之间的双向交流更频繁,教学管理功能更为强大.基于网络教学平台的教学改革实践,师生双方均有收获.学生的学习成绩稳定,得以提高；教师的教学质量和教学效果有大幅提高.随着课程教学改革的不断深入和完善,本教研组将继续更新教学内容,采用更合理的教学模式和方法改进现有的教学手段.

参考文献

[1]许建丰.浅谈如何提高护生《护理伦理学》的学习兴趣[J].健康必读,2011（9）：114-115.

[2]武法提.网络课程设计与开发[M].北京：高等教育出版社,2007.

作者简历

许建丰,女,硕士研究生,研究方向是护理教育和管理.

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