英语教学方面有关论文范例,与高职英语立体化互动式教学的原则与策略相关论文查重软件

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[摘 要]伴随《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）的颁布,英语语言的教育领域相关学者紧跟脚步进行系统、科学、全面改革.全球化时代的来临,国际政治、经济及科技文化交流频繁,英语语言成为不同国家、不同民族与人民之间的信息传递、情感交流重要的交流工具,具有非常重要的国际地位.本文从目前高职英语教学现状的分析入手,提出高职英语立体化互动教学的必要性,同时从理论分析及实践方式两方面阐述高职英语立体化互动式教学模式.

[关 键 词]高职英语；立体化互动式教学

【中图分类号】H319【文献标识码】A【文章编号】1007-4244（2014）01-105-2

古希腊哲人普罗塔戈说：“人的大脑不是一个要被填满的容器,而是一个需要被点燃的火把”.全球化时代的来临,国际政治、经济及科技文化交流频繁,英语语言成为不同国家、不同民族与人民之间的信息传递、情感交流重要的交流工具,具有非常重要的国际地位.英语语言是重要的交流手段,其实践功能应用逐步受到人们的重视.现代中国的经济、科技、文化等多元化发展趋势下,社会实践中亟需大批熟练掌握英语语言能够进行书面交际的人才.英语语言能力的培养已然成为英语教学的重要环节,高职英语教学过程中所训练出的主动性技能能够较客观地、公平地反映学生对语言知识掌握程度和综合运用语言的思维,映现出学生的综合交际能力水平.实践教学中,通过立体化互动式英语教学培养其过良好的心理素质和写作习惯,进而巩固、强化所学过的知识,提高学生写作水平,铸就学生优秀的学习品格.高职英语教学应以培养能力和素质为目标,提高听、说、写、译等英语的实际应用能力,锻造学生优秀的学习品格.

写英语教学论文的技巧
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一、高职英语教学的历史背景及教学现状

高职英语教学改革自90年开始起步,发展历史不长,而且大部分高职学校是由中专升为高职的,在专业课程的设置上不能很好地适应高职英语教育的要求；高职学生对高职教育认识不足,对所学课程没有兴趣,缺乏学习主动性；教师教学管理和组织难度大.

高等职业教育是以培养生产、技术、服务、管理等方面的应用型人才为目标的一种教育.《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确指出高职英语教学目标是“以实用为主,够用为度”.而目前高职英语的教学依然是以课本、粉笔和黑板为主要载体的传统教学为主,这样“填鸭式”的教学方式必然会造就一批“高分低能”的英语学习者,“聋哑英语”的现象更是普遍存在,从而使得高职英语专业学生的就业面临很尴尬的局面.立体化互动式教学模式便是在这种情况下应运而生的一种全新的教学模式.

二、立体化互动式教学的基本原则及理论依据

立体化互动式教学是认识过程、情感过程、意志过程等都得到协调发展,倡导以人为本、以学生为主体的一种教学方法.立体化教学模式不仅仅是现代化教学手段的变革,还是教育观念的变革,教育理论的变革,对教育模式和教育体系的改革Ð

英语教学方面有关论文范例

(一)立体化互动式教学的基本原则

第一,教学目标立体化：正确的教学目标是学生全面性的进步和发展,而非片面地只关注于学生的成绩.第二,教学内容立体化：从实际出发,考虑学生认识发展的时代性,确定适合学生发展的教学内容.第三,教学方法和手段立体化：从传统单一的灌输式教学模式中走出,在教学活动中采用多种教学方法,充分地调动学生的眼、耳、口、手等感觉器官,激发学习兴趣,提高教学效果.

(二)立体化互动式教学的理论依据

第一,蒙特梭利教学法：蒙特梭利说：“教育不是为上学作准备,而是为未来生活作准备.”蒙特梭利教学法有两个要素：一是环境（包括教具与练习）,另一个是预备这个环境的教师.轻松幽默的教学环境和丰富多样的教学手段能有效地激发学生的学习动力,而一个让学生敬佩的老师更能够提高学生的学习积极性和上课注意力.第二,榜样教育：美国著名心理学家阿尔伯特班杜拉认为,从动作的模拟到语言的掌握,从态度的习得到人格的形成,均可以通过对榜样的观察和模仿加以完成.由此可见榜样教育在人的社会化过程中起着不可替代的作用.榜样教育是指受教者通过观察、模仿、整合、内化等一系列认知调节过程,从而获得自身的成长.第三,构建主义理论：哈雷马斯把人类的行为分为两类,一类叫做目的合理行为,一种叫交往行为.目的合理性行为指的是主体改造自然,征服自然的行为,而人类的教育教学活动属于交往行为.构建主义（Constructivism）,即通过人际间的协作活动达到构建的目的.知识的形成离不开人的交往,教育者在交往中完成自我建构过程,同时获得积极的、主动的发展.所以,教学必须以学生为中心,重视学生的主体地位,发挥教师的主导作用,在教学活动过程中真正地做到“教学相长”.

三、高职英语立体化互动式教学的实现策略

常言道“十个手指不一齐边”,高职院校降低门槛招生,使得学生学习基础较差,学生个体素质差异大.学生基础的良莠不齐导致教学内容的深浅尺度把握不当,优生“吃不饱”,差生“消化不良”.为避免这种情况,教师应在学生入学开始就充分地了解每一个学生的学习情况,对于英语教学,即每个学生的英语基础水平,进而对整个班级的整体英语水平有一个准确地认识,这一步对于以后的英语教学有着及其重要的作用.在此基础上对班级学生分层教学,具体情况具体分析,让每个学生都有适合自己的小组学习.因材施教,分层教学让每一个学生都准确地找到自己的位置,调动学习积极性,提高自身素质.高职英语教学的过程中,学生对教师评价语言的个性化需求强烈,学生更希望教师能够作为主体对学生进行一对一的讲解,在讲解的过程中学生能够直接面对面的与老师交流自己的思想,不希望教师面对整体学生统一进行讲解.高职教师应该根据不同学生的性格、心理特征组合不同的评价模式,评价内容尽量做到老师发自肺腑的鼓励、建议语言,最大限度的满足学生的个性化学习需求.教师可以通过自身的文化素养、人格魅力以及通过批改过程中的评价语言来激发学生的学习动机、培养学生的学习习惯,潜移默化的成就学生优秀的学习品格.（二）教师主导与学生主体

国内高职教学体系中,教师在教学体系中的核心地位形成教师评阅学生作业的主体化,传统上对学生考核的方式手段一直采取教师命题-组织考试-学生写作-教师批改-教师讲解-学生复习的基本流程.现阶段,生的主体性、积极性没有没充分挖掘出੖

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