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初中体育教师方面论文例文,与初中体育教师专业素质综述相关论文范文
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中图分类号：G807文献标识：A文章编号：1009-9328（2013）07-000-01
摘 要初中体育教师的专业素质问题一直成为研究的对象,本文从初中体育教师的角度出发,阐述当前初中体育教师的专业素质的具体方面.
关 键 词初中体育教师专业素质
一、初中体育教师专业素质要求
人的能力主要包括：观
初中体育教师方面论文例文
一些学者专家从不同的角度研究初中体育教师应该具备的素质,如龚正伟在体育教学主导论中提出,教师作为体育教学的主导因素,应该具备组织管理能力、语言表达能力、科学研究能力和应用现代教育技术运用能力.顾明远从三个方面论述了教师素质,即职业意识、业务能力、心理素质.叶澜认为主要由专业信念、知识结构、能力结构构成.新课程标准下,教师能力的内涵和结构是变化的.所以,为满足新一轮课程改革对体育与健康教师的需要,根据对专家调查和访谈的结果,在辨证的系统观的指导下,遵循心理学提出的“能力与活动相适应”的观点,本研究依据能力作用的范围,将农村初中体育体育教师的专业能力分为专业知识,专业能力,情感、态度和价值观三个维度.
二、专业知识维度
在体育教师专业化过程中,体育教师专业素质的不断提高是关键.体育教师专业素质可分为几个方面,如专业理念、专业知识、专业能力、专业实践经验等,而专业知识已被认为是体育教师专业素质的核心成分.霍伊尔（Hoyle,E.）认为,“教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程.”舒曼（L.S.Shulman）把教学知识分类为基础的研究可以发现,一般教学法知识、课程知识、学科知识.埃尔贝滋（Elbaz,1993）把教师的知识分为关于自我的知识、关于教学环境的知识、学科知识、课程发展知识以及教学知识,不同学者由于视角不同对教师知识的分类就会有差异,因此,总结诸位学者的观点,本文把初中体育教师的专业知识分为教育知识、通识知识、体育学科知识.
三、专业能力维度
林崇德、申继亮等人最早通过实验研究认为教师素质结构包括职业理想、知识水平、教育观念、教学监控能力以及教学行为与策略,教师专业能力是指教师在教育教学活动中表现出来的、对教育教学活动的完成质量具有一定影响的实践性行为表现.盛昌繁的研究提出了体育教师的“专业智能素质”概念,包括教学能力、教学创新能力、体育训练能力、科学研究能力和对学生进行思想教育能力.刘志伟、周特跃认为中学体育教师能力素质的核心是专业素质,包括组织能力、教学能力、动作示范能力、业余训练能力、裁判能力、运动保健能力、运动选材能力、运动场地的设计与画法能力.曾剑波、吴嘉毅研究了新课程条件下体育教师的专业素质,指出体育教师的教学能力包括对体育课程目标的理解能力、善于运用教材能力、精炼的语言表达能力、准确的动作示范能力、严密的组织教学能力、观察判断能力、教学的应变能力、指导运动训练能力.叶澜教授认为,社会交往能力、组织管理能力和教育研究能力使现代教师的重要特征,因为教育首先被理解为沟通与交往的过程.具备这些特征因此也是作为“研究型教师”所必需的.由此,本文将体育教师的专业能力分为教学设计、教学实施、教学评价、教学研究、现代教育技术能力及课程资源开发与利用能力等.
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四、情感、态度和价值观
20世纪60年代,美国教育心理学家加涅（R.M.Gagne）在他的《学习的条件》一书中提出了五种学习结果的划分,第五种即态度.并进一步将这五种学习结果分为三个领域,态度则属于情感领域.布鲁姆认为“情意就是认知领域和动作技能领域以外的,和情感联系比较紧密的那些变量,如兴趣、动机、态度”.情感一般指心理过程,在心理学上得到比较广泛的应用,“情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的体验”,不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机,更是指爱、快乐、审美情感等丰富的内心体验.态度是社会心理学的基本概念之一,是“指在一定情境下,个体对人、物或事件以特定方式进行反应的一种心理倾向”,不仅指学习态度、学习责任,更是指一个人具有主动参与、克服困难、质疑、独立思考等良好的学习习惯.按心理学家米尔顿罗克奇对价值观所下的定义为“个人关于行动的理想、模型和理想的终极目标的信念”.从情感、态度与价值观的关系来看,可以把参加脱产置换研修项目培训的学员的学习过程中的情意目标划分为四个不同而又连续的水平层次,即感知层次、体验层次、感悟层次、内化层次.
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综上所述,依据初中体育与健康课程标准,参考国内外专家、学者文献及脱产置换培训课程标准（试行）将农村初中体育教师能力列为三个维度,学科知识维度,专业能力维度和情感态度及价值观维度.
参考文献：
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[2]鱼霞,毛亚庆.论有效的教师培训[J].教师教育研究.2004（1）：14-19.
[3]赵德成.教师培训需求分析研究的回顾与思考[J].教师教育研究.2010（6）：9-14.
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