体育课类论文范文例文,与中小学体育课时计划教学目标设计中的问题其解决相关论文下载

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摘 要：以现代体育课时计划中教学目标的含义为切入点,提出体育课时计划教学目标编写的3个要求,并以课时计划教学目标编写要求为标准,对公开发表的30篇中小学体育课时计划案例进行统计分析.研究发现：中小学体育课时计划教学目标分类繁杂、课时计划教学目标描述不具有可评价性、课时计划教学目标没有明确学生主体地位,从而提出课时计划教学目标的分类采用“认知、技能、情感”目标,从行为性和非行为性目标角度制定出课时计划教学目标的编写策略.

关 键 词：学校体育,体育课时计划,教学目标编写策略,中小学

中图分类号：G807文献标志码：A文章编号：1006-7116（2014）06-0100-04

Problemsexistinginteachingobjectivedesignforelementaryandmiddleschool

physicaleducationclasshourplansandtheircountermeasures

WANGXiu-xiang1,LIXu1,LUYong-xue2

（1.SchoolofPhysicalEducation,LiaoningNormalUniversity,Dalian116029,China,

2.Press,LiaoningNormalUniversity,Dalian116029,China）

Abstract：Startingwiththemeaningsofteachingobjectivesinmodernphysicaleducationclasshourplans,theauthorsputforward3requirementsforpilingteachingobjectivesinphysicaleducationclasshourplans,andbybasingthestandardsontherequirementsforpilingteachingobjectivesinclasshourplans,theauthorscarriedoutastatisticanalysison30elementaryandmiddleschoolclasshourplans,andrevealedthefollowingfindings：theclassificationsofteachingobjectivesinclasshourplansweremiscellaneous,thedescriptionofteachingobjectivesinclasshourplanswasnotevaluable,teachingobjectivesinclasshourplansdidnotspecifystudents’subjectstatus.Therefore,theauthorsconfirmedthattheclassificationsofteachingobjectivesinclasshourplanswere“cognition,skillandemotion”objectives,andestablishedstrategiesforpilingteachingobjectivesinclasshourplansfromtheperspectivesofbehavioralandnonbehavioralobjectives.

Keywords：schoolphysicaleducation,physicaleducationclasshourplan,strategiesforpilingteachingobjective,elementaryandmiddle

关于对体育课时教学目标的界定不同学者有不同的认识,潘绍伟等[1]认为体育课时教学目标是由教师制定的,学生在体育教学的实际情境中预期产生的学习结果或学习活动预期要达到的标准.余云德[2]认为体育课时教学目标是指课堂教学结束后,学生应达到的预期状态.李祥[3]认为课时教学目标是指在一定时间和范围内,师生经过努力后所要达到的教学结果的标准、规格或状态.从上述学者们对课时教学目标的界定可以看出,体育课时教学目标具有3个层面的含义,即体育课时教学目标是一个预期目标、是一种结果标准、是学生的目标.

从上述体育课时教学目标3个层面的含义,可以看出体育课时教学目标编写应具有以下几个方面的要求：一是课时教学目标分类要合理.合理的课时教学目标分类能够体现体育课对学生健康发展的实际价值,有利于学生明确体育课学习的重点是什么,能够指导教师科学地进行体育教学设计.二是课时教学目标的描述要具有可评价性、可操作性,清晰表明课程教学目标的达成程度.三是课时教学目标应体现学生的主体地位.只有明确学生的主体地位才能让学生明白体育教学目标是自己要达到的目标,而不是教师强加给自己的学习任务,充分调动学生参与体育学习的积极性,提高学习质量.

随着新课改的不断深化,广大中小学一线体育教师在课时教学目标的设计过程中,对目标的分类和各目标的描述等方面比较注重创新,但往往却忽视了课时教学目标设计的规范性要求,直接影响到课堂教学的设计思路和教学效果.本研究通过中国知网,查阅了所有2013年在《体育教学》和《中国学校体育》两个期刊上发表的有关中小学体育课时计划案例的30篇论文,分析了现阶段中小学体育课时计划在教学目标设计上存在的主要问题,并探讨新课改下课时教学目标编写的策略,为广大中小学体育教师课时教学目标设计提供参考.1体育课时教学目标设计中的主要问题

1.1课时教学目标分类繁杂

新课程改革后,体育课时教学目标分类呈现多元化.在30篇文献中有20篇的设计选用三维目标,即“认知、技能、情感”目标来进行分类,此目标分类方法是根据美国学者布卢姆的目标分类法制定的,有5篇的设计采用“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应”分类方法,此分类方法是根据《体育与健康课程标准》（2011版）中的课程内容目标,有2篇将2011年体育新课标修订版中提出的“体育与健康课程以‘健康第一’为指导思想,努力构建体育与健康课程的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机统一的课程目标和课程结构”[4]中的知识与技能、能力与方法、情感态度价值观照搬过来作为课时教学目标的分类,还有3篇采用“知识、技能、体能、情意”目标的分类,此目标分类是在美国学者海德洛特在布卢姆“认知、技能、情感”分类基础上改进而来的.可见在仅30篇课时计划的教学目标文献中就有4种分类模式.

1.2课时教学目标描述难以对教学效果进行评价

1）课时教学目标脱离教学实际.

在30篇文献中有3篇的课时教学目标存在着教学目标脱离学生实际的问题.比如在一堂小学二年级8min耐力跑的课时计划中学习目标为“学生初步掌握8min耐力跑项目的测试方法和评分办法,并乐于在课余活动中运用”.小学二年级的学生,年龄大多在七八岁,他们课余活动大多会选择游戏的方式,几乎没有学生会在课余选择跑步,案例中的课时教学目标,显然不符合学生的实际需求和生理特点.

2）课时教学目标重复描述.

在30篇文献中,有4篇的课时教学目标存在着教学目标重复描述的问题.比如,在一堂初中二年级篮球运球的课时计划中教学目标是这样描述的：“（1）使学生在已经掌握的原地运球的基础上,掌握行进间运球的技术,（2）学生积极主动地参与练习,通过本节课的学习,85%的学生能掌握行进间运球的技术,（3）培养学生机智、果断、胜不骄、败不馁的优良品质和团结一致、密切配合的集体主义精神.”第1个目标所要描述的就是掌握行进间运球,在第2个目标中又做了具体的描述.这样重复描述目标,不利于对体育课进行准确的评价,到底要按照这两个目标中的哪一个作为对学生技能学习领域评价标准?如果按照第1个

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