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体育课类论文范文例文,与中小学体育课时计划教学目标设计中的问题其解决相关论文下载
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,那么有多少学生能掌握行进间运球技术,是全体学生还是部分学生?不明确便不具有可评价性.如果按照第2个,那么第1个就没存在的必要了,因为两个目标指向的是同一个学习领域的目标.3）课时教学目标名称与描述内容不符.
在30篇文献中有3篇的课时计划中教学目标与描述的内容不符.比如一堂一年级队列队形教学的课时计划中,将教学目标的认知目标设定为：引导学生积极参与学习队列队形练习,增强队列意识,提高队列修养.认知目标定位的是学生应该能够在本堂课上知道什么样的健身知识、技术要领等知识性的东西,而不是意识、修养等情感方面内容.而在对该堂课教学效果进行评价时,要看学生有什么样的意识和修养来评价学生获得了什么样的知识,这显然是不合适的.
4）课时教学目标描述过于宽泛.
30篇文献的课时计划中教学目标描述都存在过于宽泛的问题,例如一堂初中三年级行进间运球课的课时计划中,课时教学目标是这样表述的：“（1）学生知道行进间体前变向换手运球的动作要领以及运用时机,（2）通过多种练习学生能基本完成行进间体前变向换手运球动作,（3）学生乐于在练习中展现自己的能力,愿意通过多次练习提高自己的技能水平.”从该课时教学目标描述中,很难找出一个具体的目标,描述都比较宽泛,尤其是在技能目标的描述中没有具体描述学了什么动作和应该达成的量化标准,如行进间运球有很多方式,本节课应掌握什么具体的动作,是单手运球还是体前交换运球,学生应该掌握到什么程度,应该有一个客观的具体量化标准.这样的课时教学目标描述,才能对该课堂教学效果进行客观的评价.
5）课时教学目标没有覆盖全体学生.
在30篇文献的课时计划中几乎都存在欠考虑全体学生发展的问题.如“通过本节课的学习,85%的学生能掌握行进间运球的技术.”使85%的学生能够掌握行进间运球技术,那么剩下的15%的学生应该是怎么样的一个水平?体育课是促进学生全面发展的重要课程,对于水平高的学生有促进作用,对水平不高的学生更应该有促进作用,如果只关注能达到一定水平的和接受能力强的学生,而忽视那些弱者将会造成他们之间的差距越来越大,对学生不公平.在制定课时教学目标时,应该对每一个学生都有益处,给体育运动水平低的学生以更多的关注,促进他们有更大的进步.
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1.3课时教学目标没有明确学生的主体地位
体育课要以“学生发展为本”的教育理念为依据,课时教学目标的行为主体是学生.由于受到传统教学观念
体育课类论文范文例文
2课时教学目标设计的策略
2.1课时教学目标的分类
体育课时教学目标是体育与健康课程目标的具体化,体育与健康课程目标制约着体育课时教学目标制定的方向.体育与健康课程标准指明,实施中小学体育与健康课程的最终目标是为学生终身参加体育锻炼奠定基础,学生终身参加体育锻炼的基础是具有一定的体育与健康知识、技术和技能,对体育有一定的兴趣和爱好,那么体育课就应该从体育认知、体育技能、体育情感3个方面为学生终身体育奠定基础.所以中小学体育课时教学目标应该从“认知、技能、情感”3个方面的目标进行设计.这种分类体现了中小学体育与健康课程对学生终身体育的基础性作用,形式简单易于操作,并且3个目标之间具有相互有机联系的统一性.2.2课时教学目标的描述
一堂体育课的教学目标按照行为的可见性分为行为性目标和非行为性目标[5],在对教学目标进行描述时应该根据不同教学目标采用不同描述方法.描述方法分为行为性目标描述和非行为性目标描述.
1）行为性课时教学目标描述.
行为性目标是以具体的、可操作的行为形式陈述的课堂教学目标,它指明教学过程结束后学生身上所发生的行为变化.这种具有全面性、具体性、可操作性表述,在体育课时教学目标中适用于技能目标的描述.行为性课时教学目标包含4个要素：行为主体、行为内容、行为条件、行为结果.
（1）明确学生是行为的主体.课程改革中强调“教师主导、学生主体”的教学理念,课堂是学生的课堂,课时教学目标所预期和描述的是学生行为,是为学生在体育认知、技能、情感3个方面发展的标准和要求,是学生在体育课后能学到什么,那么我们在制定课时教学目标时就不再使用传统描述方式――“使学生等让学生等”,而使用“学生能够等学生要等”的目标描述方式,使学生明确目标是学生自己要完成的目标.
（2）行为内容描述要准确.行为内容是指学生在课堂上具体要做什么,准确全面的描述能够清晰的表明期望学生达到的结果,准确全面的描述就要根据学生在认知、技能、情感3个方面学习程度的不同,分别使用相应的动词来描述目标.王皋华[6]认为体育教学的认知目标应根据学生的心理发展水平,由低级到高级分为知道、理解、应用、分析、综合和评价,体育教学的情感目标分为接受、反应、判断、组织和态度,体育教学的技能目标分为知觉、模仿、变化、改进、选择、应变和创造.根据王皋华的观点同时参照梁占歌等[7]制定的常用词语汇总的格式,制定出课时计划中技能教学目标编写常用的案例（见表1）.
（3）行为条件要具体.在一堂体育课上我们不仅要考虑到学生应该学习什么技能,还要考虑到在什么条件下进行学习,比如发展力量素质,选择田径项目能发展,篮球项目也能发展,如果选择单手肩上投篮来发展学生的力量素质,就应该明确是在篮球场的什么位置进行单手肩上投篮.另外,如果教学内容中有行为条件的要进一步明确,比如50m跑练习中,学生在练习的过程应该以什么样的速度进行练习?是尽全力还是用60%的速度进行练习?在教学过程中,练习的条件如果不能被学生清晰理解,学生就有可能做出与预设目标不一致的行为,从而导致学生学习的效果不理想.所以,行为条件要具体.
（4）行为结果要有标准.教学目标标准是指使人满意地认为目标已经实现的期待的成就水平或者熟练水平[8].这种水平应该是能够根据学生水平、教学条件等作出调整的,这种标准只是教师对教学效果预先的估计,是教师评价课堂教学效果的一个参考标准,这种标准必须是量化的.一堂体育课不会出现全体学生都能达到的学习目标,更不会出现没有一个学生能够达到学习目标的现象,那么到底有多少学生能够达到学习目标呢,我们更应该在课时教学目标中设置一个量的限度,同时也要考虑到那些不能达到学习目标的学生,他们对目标达到什么程度更应该设置一个可以参考的标准.比如,通过本节课的学习,85%的学生能掌握行进间运球技术,15%的学生能基本掌握行进间运球技术.
2）非行为性课时教学目标描述.
非行为性目标是指学生在体育课堂上无法进行量化的态度、情感等目标,主要是认知、情感两个目标维度.主要描述学生的心理感受、体验或者描述教学情境,以定性描述为主.所采用的动词大多是表示感知和心理的活动（见表2）.
这类
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