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【摘 要】幼儿通过语言了解世界,表达感知的,通过语言使直觉形象思维发展到抽象概括性思维,从而表达自己对事物的认识.那么托班的孩子正是咿呀学语的时候,在实际工作中,可通过为幼儿创设宽松的语言交流氛围、经常利用语言游戏活动、利用思维游戏特色课程和多媒体技术等方法培养他们的语言表达能力.

【关 键 词】托班幼儿；语言表达；能力培养

孩子们从家庭走进幼儿园,面临的一切都是新的、都是陌生的.为了幼儿的更好发展,须让孩子尽快喜欢幼儿园.满足幼儿需求,培养他们的语言表达能力是一个重要方面.教师,要用现代教育理念,科学的儿童观、教育观指导教育过程,满足幼儿想做、想说的愿望,使幼儿口语表达能力的不断提高.

一、为幼儿创设宽松的语言交流氛围

《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“语言能力是在运用的过程中发展起来的,发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境.”作为老师,我们要有一切为了孩子的发展观,保障每一个幼儿学习与发展的权利.不论孩子爱说还是不爱说,文静还是好动,老师都要一视同仁,不能冷眼看待任何一个孩子,更不能强制和剥夺孩子的语言学习权力.

在与孩子交流的过程中,不论孩子爱说还是不爱说,老师都不能忽视任何一个孩子.从早晨入园开始,老师应主动与孩子们打招呼,进餐时让孩子说说现在我们吃什么?教他们学说一些简单的字和词.例如：我们班上有个孩子,他对语言理解能力特别好,但就是不开口说,他的表达方式就是用肢体语言.有时他表达的意思,老师也听不懂,他就着急,老师也着急.针对这类情况,我们采用了物质刺激的方法,引导他开口说话.因为他特别喜欢吃糖,就在他想吃的时候,让他说出“糖”、“谢谢”等字,并让家长在家配合练习.通过老师和家长的努力,孩子积极响应,经过一段时间的诱导训练,语言表达有很大的进步,现在他也能较完整的说出5～6个字的短句了.

二、经常利用语言游戏活动,让幼儿在听说中发展语言

语言游戏就是用游戏的方式引发孩子说话的兴趣,留心听别人说话和能用语言表达自己想要做的事情.2～3岁的孩子正是口语发展的关键期,他们能用简单的语句来表达自己的意愿,但是说话还不够连贯、吐字还不太清楚、词汇也很贫乏,且行动往往先于语言.为了更好地帮助幼儿能安静听别人讲话,能听懂简单的语言指令,会用简单的语言与别人对话或表达自己的愿望,以促进幼儿听、说能力的发展,可根据2～3岁孩子的年龄特点和语言的发展需要,本着与日常生活相结合、与各类游戏活动互相渗透的原则,选择合适语言游戏活动.如选择优美的儿歌、故事存入U盘,在各个活动过渡环节或孩子的操作活动中播放,使孩子在潜移默化中积累语言经验,发展语言.例如：《小小香蕉》、《好宝宝》、《离开妈妈太危险》的活动,是针对托班孩子在现实生活中反映出的问题而选择、设计的活动内容.活动体现了语言发展与认知教育、社会性教育的渗透,也对孩子自我保护意识进行了启蒙.

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三、利用思维游戏特色课程,发展幼儿口语表达能力

幼儿对色彩鲜艳、动感十足、有声响的物体很感兴趣.而思维游戏学具,恰恰符合幼儿这一年龄特点,它形象生动可爱,色彩鲜艳,深深吸引着幼儿.每当孩子们拿出一个学具卡片时,都要说：“真好看”,“我喜欢你”之类的话.我在观察到这一情景后,在每次的思维游戏教学前,都要请幼儿说说教具的形象、色彩特征.如：《商业街》的每座房子像什么,它们的不同点有哪些?《甜点之家》里甜点小人“图形衣料”的颜色你喜欢哪种,什么东西和它们的颜色一样?你喜欢

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四、运用现代多媒体技术,促进幼儿语言发展

多媒体教学具有声画并茂、视听结合、感染力强等特点.怎样利用这些特点,充分发挥其优势,使托班幼儿在情绪上受到感染,在情感上产生共鸣呢?就拿托班语言活动《小雨点的朋友》为例,传统教学就是出示图片,引起幼儿的注意,然后老师讲故事,接着幼儿了解故事中的人物,最后知道故事中发生的事.而运用了多媒体手段后,当屏幕上刚一出现小雨点,小朋友的积极性就来了.老师点击画面的同时,也点击了孩子们的学习兴趣.他们都情不自禁的喊：“下雨了,下雨了等”这时,教师加以引导,和幼儿一起发现小雨点的动作、表情,并以它为导线,引导幼儿去发现小雨点的朋友是谁?是认真看书的小兔?是正在睡觉的小熊?还是正在跳舞的小松鼠等形象生动的画面为幼儿构建了通向语言的桥梁,促进了幼儿的语言学习.可以看出,多媒体技术通过声音、动画的有机结合吸引幼儿的有意注意,幼儿在生动活泼的氛围中愉快而自觉主动地学习,能最大限度地发挥其积极、主动性,从而整体提高幼儿的语言表达能力.

总之,老师要竭尽全力为幼儿创设良好的语言学习条件,引导幼儿积极参与游戏活动,享受语言表达的乐趣,通过激励,让幼儿体验到成功的快乐,达到乐于表达,才能不断提高幼儿语言表达能力.

【参考文献】

[1]姜蕴蓉.浅析小班幼儿语言表达能力培养策略；《科学大众（科学教育）》[J]；2013年05期

[2]崔同华：《幼儿全语言教学理论与实践》,科学出版社,2002年版

[3]王卓君.身体语言在幼儿园教学中的作用[J].新课程研究――学前教育.2011年版

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