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对陶冶幼儿的心情和情感是十分重要的.家长要生活积极乐观,对人宽容,幼儿在这种环境中会心情愉快,活泼开朗.2.家长要培养幼儿好的个性,保护幼儿的自尊心.每个幼儿都是独立的个体,有他自己的愿望、要求、兴趣和爱好,成人应尊重幼儿的个性.父母要多站在幼儿的角度去考虑问题,不随意挖苦,父母还要善于发现幼儿的闪光点,及时给予鼓励,增强幼儿的自信心,保护其自尊心.
（四）组织开展多种健康教育活动,增强幼儿心理强度
1.健康心理的形成是多方面影响、多种行为综合作用的结果.教师可以将心理健康教育融入到一些活动中去,通过艺术,科学、健康、社会活动的组织,角色游戏,表演游戏、体育游戏、结构游戏等活动的开展及生活常规管理,有意识地将心理健康的内容渗透其中,帮助幼儿建立良好的心理素质.
2.随着现代社会的发展变革,未来社会对人的素质提出了更高的要求,要求每一个人都具有面对现实、开拓进取的精神,具有关心他人的意识和责任感,具有合作、交流的能力和创新精神,具有自主、自信、自强的品质.新时期要求我们不仅要有良好的智能素质,更要有健康的心理,所以不论是教育工作者还是家长都要提高心理健康教育的意识,为幼儿一生的发展打下良好的基础.
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(五)建立科学评价体系,帮助幼儿调整自我认识和自我评价
1.自我意识是使个性的各个部分整合、统一起来的核心力量.如果出现不良倾向,就可能使幼儿发生行为问题或心理障碍.幼儿期是自我意识产生和发展的重要时期,帮助幼儿调整自我认识和自我评价,克服过低或过高认识和评价自我的倾向,增强各自和自我接受的意识.这是幼儿心理健康教育的重要方面.对幼儿建立科学的评价体系,可以有效地帮助教师认识和了解幼儿的发展水平,克服平时的主观臆断,在关注幼儿整体发展的基础上,注重幼儿的个体差异,努力发现幼儿点滴的进步,从而有效地开展教育.
2.幼儿的评价体系应该包括以下内容：第一,幼儿在园记录,如：幼儿姓名、性别、出生年月、入园时间、离园时间、家庭地址、所在班
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(六)通过艺术活动,陶冶幼儿的情操
1.幼儿的音乐、美术、游戏活动是培养、陶冶幼儿的有效途径,通过这些活动,幼儿能充分表现自己的思想和情感,释放积聚的能量.艺术活动作为一种审美活动,它还能满足幼儿的美感需要,使其精神得到升华和净化,追求真善美,使心理得以健康发展.这就要求幼儿教师一方面要准确把握幼儿学习的兴趣和思维的即时状态.
2.在艺术活动中,运用有效的手段去了解幼儿的创造兴趣,以适应幼儿的发展需要.教师可以通过和幼儿的交谈、提示、选择等培养幼儿不同的表现欲,调动幼儿的积极性,尽可能地为每个幼儿提供从自己的兴趣出发进行学习的机会.这种满足并非盲目的迎合,而是多种应变方案的设计与调整.另一方面要为幼儿营造宽松、自由、和谐的学习和创作环境.宽松、自由、和谐的环境,有利于幼儿创造能力及个性的发展.教师应该鼓励幼儿无拘无束地表现自己的内心情感,重视每个幼儿的个性表现及艺术创作,并及时给予认可和鼓励,使幼儿在获得经验的同时,逐步形成良好的自我意识,富有勇气和热情.
因此,幼儿教育要在充分认识幼儿音乐和美术能力发展规律的基础上,运用有效的策略和方法,既激发幼儿成功表现的欲望,又让幼儿从世俗的现实中超脱出来,接受审美教育.
（七）积极主动地进行幼儿社会性的培养,以改善幼儿的心理状况
幼儿的社会性行为问题、性格和情绪问题等,并不是真正意义上的心理障碍,其实都是社会性不足的表现.因此,要维护与增进幼儿的心理健康,还必须从幼儿的社会性抓起.
1.进行情感教育.让幼儿学会恰如其分地表达自己的情绪,学会用理智去控制情绪,在遇到心理冲突时保持心理的平衡和稳定,不轻易产生各种消极情绪,或者学会合理地宣泄消极情绪,以保持健康的情绪.
2.发展幼儿健康的人际关系.幼儿的人际关系虽然简单,但对于幼儿的心理健康发展关系重大.在幼儿园里,幼儿人际关系主要包括师生关系和同伴关系.大量的研究结果表明,良好的同学关系是心理健康的必要前提.与同伴的交往有益于形成和发展幼儿积极的自我概念,学会与别人友好相处的合作行为,为幼儿今后适应社会生活打下良好的基础.相反,缺乏甚至剥夺幼儿与同伴交往的机会,会使幼儿在今后社会生活中出现种种障碍,产生各种行为问题.
3.通过移情训练,培养幼儿的道德情感.所谓移情亦称情感移人或情感转移,就是想象自己处于他人的境地,并理解他人及他人情感、欲望、思想及活动的一种能力.或说是设身处地地为他人着想的能力.
（八）与家庭教育相结合,促进幼儿健康人格的顺利发展
1.幼儿心理健康教育问题,多与幼儿家庭遭受变故、家庭生活紧张,或者是家长教育态度和方式不当,家庭人际交往缺乏等因素有关.奥地利精神分析家西格蒙德·弗洛伊德认为,有强大的自我才有健康的人格.现实的自我要同时受到来自本我、自我和超我三方面的压力,这三者若能保持动态平衡,人就能保持心理健康.如果平衡失调,就可能造成心理冲突,甚至产生异常心理.弗洛伊德对早期经验重要性的论述主要集中在儿童生物需要的满足与挫折上,这些需要的适当满足促成人格顺利发展,而过分的放任和挫折都会使儿童固定在某一阶段产生人格的损害.
2.在儿童期,本我、自我和超我之间的矛盾冲突的性质的强度取决于儿童期的教养状况和抚养者、教育者的态度.同情、支持、爱护关心和通情达理的父母培养出的孩子有善于处理相互冲突的欲望、动机,很少运用破坏性的心理防御机制；相反,采取惩罚、过分限制的方法的父母培养的子女就可能过分运用心理防御机制,容易产生心理失调.马斯洛认为：“最健康的自尊的建立在当之无愧的来自他人尊重之上的”.如果教师的言行中处处体现着对幼儿的尊重,就会使幼儿意识到他们在这个世界上是有价值的,有能力和必不可少的,从而帮助他们获得积极的自我概念.反之,如果幼儿从成人对他们的态度中发现自己是被“权威们”所忽视的,自己会经常为做错事、惹乱子而遭责备、看不起,幼儿便会逐渐在心里确认自己的无能,不可信赖,导致幼儿丧失最基本的自尊与自信,建立消极的自我概念.
因此,幼儿教师要与幼儿家庭相联系,使幼儿园与家庭对幼儿的要求保持一致,共同塑造幼儿良好的行为,纠正不良行为.幼儿教师要注意与幼儿建立平等的关系,即做到理解幼儿、尊重幼儿,不管幼儿的家庭状况如何,智力发育程度如何,都要一视同仁,平等对待,特别要注意尊重幼儿的隐私权、人格权.任何斥责、惩罚、讽刺、漠视į
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