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关于体育学科论文范文检索,与当前中国体育学科的出路相关论文的格式
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会等.三是教育系统内的体育学术组织.如中国教育学会体育与卫生分会、中国高等教育学会体育专业委员会等.
四是少数几个国际体育学术组织.如亚洲体育管理协会、泛亚洲体育科学学会、亚洲体育法学会、国际体育与文化学会亚洲分会,这些国际学术组织的秘书处一般挂靠在北京.
第1类学术组织规模最大、活动最有序、组织最严密,汇集了中国体育学术的精英群体.但如前文所述,由于当前中国学术组织的行政化取向的惯性和体制因素,该组织及其下属的18个分会不可能摆脱行政化的管理模式,学术的独立性、自主性不可避免要受到一些影响,体育学科发展中的制度和人为因素也难以完全消除.
第2类学术组织一般结合母学科和体育学科的专家组成,结合式的人员结构使得这类学术组织更具有开放和互动特征,对于体育学科提升层次、开拓视野具有积极意义.但由于后发性、相对第1类组织的松散型,目前推进中国体育学科发展的效益还比较有限.
第3类学术组织主要由师范院校中的体育学者组成,体育教师是其主要群体,学术和教学并重是这类学术组织的特色,体育学科发展的问题不是该类组织的主要议题.
第4类学术组织是所有体育学术组织中最为开放和国际化的.由于在某一个学科领域对接国际体育学术,这类组织对于中国体育学科与国际接轨具有积极意义,但由于中国整个学术组织管理体制的约束,这类组织目前对于国际体育学科整体发展的介入主要是局部融入和片段参与,规模效应和持续效果有待观察.
值得注意的是,目前国际上的体育学术组织基本是学者自主和自助的民间团体,学术组织基本按照学科序列来严格规范章程,高度重视与其他相关组织的交往.比如,成立于1950的国际体育科学与教育理事会致力于全球国家和国际体育组织及体育科学组织的合作与交流,包括追求体育学科的跨学科沟通,获得国际奥委会和联合国教科文组织的认可与支持,定期举行国际体育学术会议,包括奥运会科学大会等国际学术活动,已成为一个综合性的全球体育学术组织[12].
而遍布世界以及欧美的体育学术组织也不胜枚举.随意在谷歌键入体育学术组织的搜索,就会发现大量国际学术组织网站的链接,这些组织包括国际体育法协会、体育营销协会、欧洲体育社会学学会、美国运动医学整形外科学会、美国体育建筑者协会、国际传播和体育协会、亚太运动心理协会、美国体育理事会脊椎按摩疗法协会、国际运动心理学会、国际运动精神医学协会、英国运动和医学协会、美国医学会运动医学学会、世界体育管理协会、国际运动营养学会、北美体育管理协会、应用运动心理协会、国际体育信息协会、美国体育史学会、国际运动心理协会等.
应肯定的是,中国目前的4类体育学术组织在推动中国体育学科发展方面贡献颇多,但相对而言,我们的体育学术组织学科领域聚焦不够、学术和应用问题研究集中度不够、集中精干力量探讨具体问题不够,换句话说,我们的学术组织多半处于粗放型管理阶段,集约型管理还不够.
以研究相对熟悉的体育人文社会学领域为例,各相关学术组织往往以某一学科甚至整个体育人文社会学为主题举行学术活动,集中探讨学科领域某一理论或实践问题的学术活动罕见,会议征文范围往往无所不包,导致很多学术组织举办的活动屡屡出现“鸡同鸭讲”的局面,学术对话和互动难以实现.
未来的中国体育学术组织要促进体育学科的发展及自身的壮大,必须广泛吸纳众多学科资源,通过产出理论、知识创新成果及提供相关服务,获得来自联合国及其他国际组织、各级政府及其体育组织、体育企业和社团等多方面的支持,从而构建起学术组织的巨大网络.2）建立多元化的研究机构.
当前支撑中国体育学术的研究机构主要包括以下4类.
一是国家及地方体育行政部门的体育科研所.包括国家体育总局体育科学研究所、各省市区体育科学研究所等综合性科研机构,以及非综合的国家体育总局运动医学研究所等.
二是国家体育总局在各地设立的研究基地.包括政法司、体育文化发展中心在全国高校设立了一批体育社会科学重点研究基地、体育文化研究基地等.
三是各高等院校依托自身优势成立的研究机构.如上海体育学院的运动医学康复中心（伤骨科医院）、成都体育学院体育史研究所,天津体育学院的竞技运动心理与生理调控重点实验室等.中国人民大学的人文奥运研究中心、北京大学的妇女体育研究中心、中国政法大学的体育法研究中心、江西财经大学的国际体育产业研究所等则属于非体育院校成立的体育研究机构.
四是教育部、国家体育总局和省市区政府或教育厅设置在高校的研究基地或重点实验室等.如华东师范大学的“青少年健康评价与运动干预”教育部重点实验室,天津体育学院的天津市运动生理与运动医学重点实验室,成都体育学院的“四川省高校重点实验室”——运动医学实验室（2006年由四川省教育厅批准）等.
西方国家也有依托政府需求成立的体育研究机构,包括服务高水平竞技体育需要的研究机构和服务全民健身的研究机构,比如爱尔兰2006年成立爱尔兰体育研究所（TheIrishInstituteofSport）,目的是为高水平赛事的运动员提供全方位的科研服务.包括规划、评价、咨询等职能,利用医学检测、生活方式管理、信息服务等方式对运动员、教练员及其他相关人员进行服务[13].
私人运营的研究机构兼具体育服务职能也是西方体育研究机构的新特点.如美国北弗吉尼亚就有“运动和速度研究所”,专门为自我锻炼的体育爱好者和参与高水平竞技的选手提供专业服务,将如何提升速度的相关研究成果运用到体育服务的实践中[14].美国不少私人运营的训练营也具有类似将研究成果与体育服务有机结合的运英模式.
西方国家的高校体育研究机构往往在沟通社会、市场、政府和学校的需求之间充当重要角色.如美国宾夕法尼亚州立大学就成立名为“体育法律、政策研究所”,该机构专门服务于体育及其公共政策相关的记者和律师等,推进体育专业和产业类相关专业学生的对话[15],帮助体育政策研究学者与政策制定者、体育产业参与者实现相互对接.
从目前看,国内只有少数几所体育院校在探索研究机构的职能转变方面做出了有益探索,北京体育大
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3）创新体育教学体系.
我国教育部相关管理部门在研究生和本科生培养上出现学科（专业）、专业（学科）的提法.这种提法及其差异或许就暗含着学科和专业建设之间的紧密关联.一般说来,本科阶段强调的是专业建设,研究生阶段突出学科建设,但两者又不可截然分开.费孝通在讨论学科发展的“五脏”时不忘教学机构,也是从学科发展需要与专业建设相互支撑的角度认识.
当下支撑中国体育学科发展的教学机构,基本可以分为综合性大学、师范院校、体育院校3者（近年来部分多科性院校或其他单科院校也设立体育类学科,如财经类大学的体育经营管理类学科,医学院校的运动医学类学科等）.这3者在专业设置上存在着极大雷同和重叠[16],在专业设置上,综合性大学和师范院校设置的体育类专业基本是目前归属于教育学门类之下的,体育院校更不必说,固守教育学门类是一个共性,6个原
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