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医学生类论文范文数据库,与加强非口腔专业医学生口腔科学教育的体会相关论文怎么写
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摘 要：
医学院校非口腔专业医学生的口腔科学教学质量总是不理想,本文通过总结本教研室多年教学经验,提出了如何提高非口腔专业医学生对口腔科学的重视程度及学习兴趣的方法,并对教学重点及教学方法进行了总结,以期为加强非口腔专业医学生口腔科学的教学质量提供一定教学思路.
关 键 词：口腔科学；非口腔专业医学生；教学质量
【中图分类号】
R780.1【文献标识码】B【文章编号】1002-3763（2014）08-0023-01
口腔科学是医学院校为非口腔专业医学生开设的一门必修课,是临床医学和医学技术学教学中的一个有机成分.但该课程的课时数很少,仅24学时,这就要求非口腔专业医学生要在短短的20多个学时内掌握口腔专业学生2年内学习的专业知识,为了完成教学任务,授课教师只能将教学内容一再浓缩,很多内容都是“浅尝辄止”,流于形式,导致学生学习的知识体系不连贯.此外,大部分学生认为口腔专业的知识在今后的工作岗位用不上,从思想上轻视这门课程,学习不主动,目的只是为了混学分,有的学生甚至在课堂上看其他课程教材.这些原因均导致口腔科学这门课程的教学效果不佳.如何加强非口腔专业医学生的口腔科学教育,使学生在有限的课时内最大程度掌握重点知识,缓解教学课时与教学内容的不匹配,提高教学质量,为医疗行业培养更多的全科人才,值得口腔科学授课教师深思.我们根据以往教学经验,对教学设计进行如下总结.
1提高非口腔专业医学生对口腔科学的重视程度
在课程伊始,教师应从理论联系实际,使学生明确以下几点关系.首先,口腔是全身器官的一部分,全身系统性疾病可累及口腔,在口腔出现各种表征,口腔疾病也可以引起或加重全身其他器官的病变,对全身造成明显的影响[1].例如白血病患者可表现出类似牙龈炎的症状,牙龈增生出血；艾滋病患者的口腔表征包括白色念珠菌感染、白斑、牙龈炎等；而糖尿病患者则表现为牙周炎、黏膜干燥等症状；牙周炎患者如不能及时得到治疗,则可能造成远隔脏器病损,如关节炎,与冠心病等心脏疾病有一定关联,还可能增加缺血性中风的风险[2,3].如果不掌握全身系统性疾病与口腔疾病的关系,极容易发生漏诊或误诊.其次,中国很多地区的卫生条件还相当落后,人们缺乏口腔保健意识,有些边远山村的人民甚至认为牙齿问题不算疾病,有病不医,导致牙体缺损或较早脱落而影响生活质量[4].因此,通过教师的讲解来增强学生的使命感,医学生应肩负起宣传口腔健康的重任,指导人们进行口腔预防保健.
2提高非口腔专业医学生对口腔科学的学习兴趣
教师可以通过向非口腔专业医学生介绍较熟悉的领域,多联系学生们的专业知识来调动其学习积极性.对临床医学系学生,可以重点突出口腔疾病与全身系统性疾病的关系.对医技系的学生,多联系影像和检验的知识,口腔检查和治疗均离不开影像检查,强调拍片对口腔医生开展诊疗活动的重要性,无论拔牙还是根管治疗,都需要为患者拍摄X线牙片；正畸和颌面外科治疗前都需要为患者做血液检查.以此引起学生的自豪感从而产生学习兴趣,拓宽医学知识面.
3对教学内容的侧重点
教学重点应与口腔专业的学生有所区分,根据学习目标重点介绍口腔常见病和多发病的症状及处理方法.比如,口腔颌面部的解剖结构和标志不需要重点讲解,应重点介绍面部形态标志与颜面部审美的关系,通过自我观察及互相观察激发学习兴趣.又如,牙周疾病的重点可以强调导致牙周病的不良习惯等病因,以及对人体健康的危害.再如,可重点讲解口腔颌面部外伤的急救处理知识,如颌面部伤员担架运送时的体位,颌面部出血时有效的止血方法,牙脱位后再植前的保存方法等等,便于学生在遇到相同情况时清楚应作何种急救措施.现代大学生学习压力较大,生活不规律,多数学生可能会存在颞下颌关节不适,可以重点介绍颞下颌关节紊乱的病因和治疗原则,学生会对此内容更感兴趣,学习积极性得以提高.此外,应该适当增加口腔卫生保健一章的教学内容,讲解如何选择漱口水、牙膏和牙刷,怎样漱口,刷牙的正确方法等卫生保健知识,利于医学生今后随时进行口腔卫生宣教.通过教学侧重点来引导非口腔专业医学生学习口腔专业的基本知识.
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4教学方法对非口腔专业医学生学习口腔科学的影响
采用多媒体教学方法：多媒体教学手段较传统板书式教学方法更新颖直观[5].口腔颌面部解剖结构较为复杂抽象,口腔疾病专业性强,凭空讲述口腔专业知识,学生很难理解.将书本上枯燥的文字转化成图、声、像三维材料展示,能够帮助学生更加直观的学习口腔专业知识.在介绍一些临床操作时,视频及Flash动画的加入使语言难以表述的内容形象化,便于学生的理解,更能激发学生的学习兴趣.例如讲述什么是根管治疗,以往学生只能依靠教师对课本文字的解释,难以理解,而采用动画示教,根管治疗的步骤一目了然,生动鲜明的画面吸引了学生的注意力,提高了学习效率.又如介绍口腔卫生保健,单纯讲述什么是牙膏、牙刷,如何刷牙平淡无奇,通过动画演示,学生可以更加直观地看到牙刷与牙齿的位置关系及旋转动作,轻松掌握刷牙的动作要领.再如介绍漱口方法之前,我们尝试利用影视剧作品中漱口的视频吸引学生注意力,引入漱口的观念,学生表现出了极大地兴趣,教学效果显著.
采用互动式教学法：在传统被动式教学法的基础上增加互动教学模式,激发学生主动学习的兴趣.例如讲述恒牙的名称以及牙位记录法,教师在示教之后任意选择某几颗牙齿,请数名学生回答该牙齿在口内的具体牙位,或者在黑板上写出该牙的牙位记录式,举行一个随堂竞赛,看谁回答的即快又准确.教师还可以采用病例引导的形式,先以图片向学生展示某一种疾病的典型特征,再通过引导形式使学生总结
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5利用教具进行教学：口腔颌面部解剖结构复杂,文字描述晦涩,单纯依靠图片示教,平面形象不利于学生理解,教学效果不理想,可以购买示教模型交给学生近距离观察,理解并记忆口腔颌面部神经、肌肉、血管的解剖结构.牙齿分类繁杂,可以让学生通过观察离体牙加深对不同种类牙齿的理解和记忆.
注重实践能力教学：口腔医学是一门实践操作性非常强的学科,单纯依靠理论教学,不利于学生理解和记忆,无法深入掌握基础知识[6].可以通过设计教学实践环节使学生将理论知识与临床实际融会贯通,加深理解和记忆.但是对于非口腔专业的医学生而言,不应像要求口腔专业学生那样注重临床操作,而应着眼于对口腔疾病的诊断和得出治疗方案.因此在安排实验课程时,可以模拟临床中接诊病人的程序,引导学生对给出的病例进行详细的病历信息采集和规范的口腔检查,通过分组讨论,得出正确的诊断结果,并列出正规的治疗计划.
综上所述,以上教学形式和方法灵活多样.我们采取这些教学方式对非口腔专业医学生进行口腔科学教育,获得了良好的教学效果.今后我们还将继续努力,探索更全面更适合各专业的教学形式,保证非口腔医学专业口腔科学的教学质量.
参考文献
[1]张志愿,俞光岩.口腔科学.第7版.北京：人民卫生出版社,2008：193.
[2]郑真真,周云.中国老年人的健康行为与口腔健康.人口研究.2014,38（2）：83-91.
[3]Joshipura,KaumudiJ,Hsin-ChiaHung,etal.PeriodontalDisease,ToothLoseandIncidenceofIschemicStroke.Stroke.2003,34：47-52.
[4]John,MikeT,ThomasD,etal.DemographicFactors,DentureStatusandOralHealth-relatedQualityofLife.CommunityDentistryandOralEpidemiology.2004,32A
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