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关于体育院校方面论文范例,与当前我国体育学科的问题相关毕业论文格式范文
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21040;内外部的认同.从目前体育学已有的学问体系看,体育人文社会科学的各个子学科是母学科基本理论、知识与体育现象、问题的组合；体育教育训练学、民族传统体育学的学问则是一般理论对运动项目教学与训练、竞赛等特征的描述；运动人体科学的知识受到母学科理论和知识的统摄,尚未建立起体育自身独特的知识谱系.甚至从事这些学科知识传承和创造主体——教研人员背景看,也不大符合体育学科知识系统化的要求.
一个基本的经验判断是：目前体育院校、师范院校和其他高校从事体育人文社会学和运动人体科学的教研人员主要由运动项目习练、学科相关专业学习或二者兼顾的3种人组成,其中二者兼顾的较少,更多教研人员是有运动项目习练背景或相关专业学习背景的.遗憾的是,运动项目习练者往往缺乏相关学科和专业知识的系统训练（部分教师一年左右的校外进修作用是有限的,这与那些具有运动技术背景的人花费3年左右时间到其他学科攻读学位的情况是不可比拟的,但遗憾的是后者并不多见）,而相关专业学习背景者往往没有一定水平的运动经历（至少体校乃至省市体工队经历）,甚至不少人对于体育的基本爱好都没有.特别是一些体育院校从马列、语文、外语等公共课程教师转行从事体育理论教学的教研人员,往往缺乏必要的体育实践熏陶和体育常识教育,影响了他们从事体育理论研究的专业感觉和知识创新能力.与此同时,即便在非体育院校中,从事体育学科和专业建设的也多是具备运动技术背景的人员,那些非体育学科背景的人很少介入体育科研和教育,体育学科建设由纯运动技术背景人士主导的情况也相当明显.
这种总体上人员的知识背景和专业经历脱节的状况也投射到了不少体育知识的载体——体育的专业教材和一些专著、论文上.多数体育专业的教材不得不花较大篇幅来阐述母学科的基本理论和基础知识,然后才是对体育现象、问题的描述,水平稍高的则有对于体育规律的阐释,体育知识的存在形态就是母学科基本理论+体育现象描述.总体上看,体育知识系统化的产物——体育学问难以产生.即便是一些具有体育自身特色的领域——体育教学、运动训练、运动竞赛、身体锻炼等也面临着缺乏基础理论的关照而陷于理论空疏的尴尬,比如对运动训练规律的探讨所需要的哲学、物理学、化学乃至地理学、天文学等,在体育学术界还远未普及和流行,其运用的领域、范围和频度、深度都极其有限.近年来笔者阅读过不少体育学的博士论文,发现不少论文甚至超过1/3的篇幅在论述母学科的基本理论和基础知识,加之一些八股文之类的规定内容占据的篇幅,到最后只有不到1/4的篇幅在讨论核心问题,给人的感觉是刚开始讨论不久,论述还停留在提出问题的初级阶段,论文就结束了.可以说,体育的学问无法得以形成,是因体育学起步较晚而不得不嫁接母学科、现有体育教研人员的结构不合理等问题直接导致的.
当然,这或许是体育学发展的一个必经阶段,西方早期的体育学也经历过类似的过程.但值得深思的是,西方近代体育理论和实践的创始人往往拥有深厚理论基础和浓厚体育兴趣乃至较高体育实践能力,如德国体操、瑞典体操、英国户外运动兴起过程中一些对体育理论和实践贡献突出的先驱,包括现代奥林匹克运动创始人顾拜旦在内的现代体育科学的先驱们,不但具有某一个或几个学科的深厚理论积累,而且自身勤于体育锻炼、乐于参加体育社团,同时也是体育社会活动的积极参与者和组织者.包括今天,虽然体育学科在西方仍存在规模和地位上的缺憾,但非体育院校、系所中其它学科教研人员研究体育学术的仍大有人在,一些著名的综合性大学也不时产生体育经济学、体育管理学、体育史学、体育哲学、体育法学等学科的高水平研究者.这种状况,只在20世纪80年代中后期和北京筹办奥运会期间短暂地在中国出现过.现在,中国的体育学研究使命又回到了体育院校和非体育院校中体育院系研究人员身上.或许有人会认为师范院校乃至财经院校甚至少数综合性大学的体育院系教研人员,能避免体育院校中专业背景与实践经历脱节的弊端.但残酷的现实是：非体育院校的绝大部分体育教研人员也面临着类似的问题.一是多数教师的公共体育课程的教学压力过大,从事学术研究的时间和精力有限.二是多数体育教研人员都出身体育院校或者其他非体育院校的体育院系,其学科和专业背景也往往局限在体育学科内.三是即便这些非体育院校建立了体育院系,甚至取得博士和硕士学位授权点,但体育学科仍多属偏门,不可能得到学校“高度重视”和成为学校“有所先为”的学科,其学科发展和人才引进往往得不到与其它学科同等的支持,实现人才结构优化等问题自然很困难,诞生体育学问的条件很难具备.
体育学问的诞生与其需要理论和实践贯通的高能力要求密切相关,但尴尬的现实是这种贯通在多数情况下很难实现.如在体育科学研究的现实中,研究者通过调查、研究从体育教学和运动训练实践中获得的资料,经过数据整理与逻辑分析后,得到的结论用规范的科学语言描述,虽然逻辑性很强,但却在教练员和运动员的知识结构中不易找到契合点,很难被教师和学生、教练员和运动员等人理解和认可,难于实现理论对教学与训练实践的有效的指导.而来自教师、教练员从实践中感悟到的有效经验,他们可以通过一些生动形象的语言进行描述,学生和运动员可以意会,但却难以抽象、概括成可以广泛传递的书面语言.比如,游泳教练员在选材中描述优秀游泳运动员的水感用4个字概括：轻、漂、浮、粘,足球教练员经常说的运动员的球感、意识等等模糊概念很难言传和系统表达[6].当观念和想法难以实现有效沟通时,体育人普遍接受的学问自然难以产生.进一步说,这种隔阂的长期存在和消除这些隔阂实现贯通的难度,使得体育学问难以产生,更难在体育领域盛行.
体育学院、师范院校和其他院校体育院系或体育学位点的文化也是影响体育学问产生的一个阻滞因素.注重直观效果的“价值判断决定着体育人的行为方式.在体育领域只认运动成绩和能直观、快速呈现的效果.在体育领域只有世界冠军而缺少学术大师”.“在体育科学研究中比较习惯于用观察法和经验总结,习惯用成功经验作为实证来论述观点,研究选题注重短期效应,研究过程不够严谨,不注重研究的逻辑起点和逻辑思路的合理性,导致研究结果缺乏长效性、基础性和严谨性”[6].这是阻碍体育学问产生和发展的体育文化要素之一.
2）学说的缺失.
学说代表着学术上自成系统的主张、理论,一个学科的学说多寡,也在很大程度上说明知识创新的能力和水平.如前苏联学者雅姆波斯卡娅提出超量恢复（也称超量代偿）学说,探讨运动时和运动后休息期间能量物质消耗和恢复过程.这一学说虽然目前遭受质疑,但至少是一个具有原创性的体育特有的学说,可是中国的体育学界,类似的学说屈指可数.
前苏联在体育教学中总结出全面发展、从实际出发、自觉积极性、循序渐进、直观与思维结合的原则,精讲多练、思想性等原则等.我国不少学者在此基础上有所创新,但仍然无法总结和归纳出体育教学具有学问属性的系统知识,更难谈体育学说的创建.近年来,一些体育教育学者把体育课程与增进学生健康的目标联系起来,体现了提升体育学科层次和提高体育课程地位的努力,但由于目前尚未就体育与健康的关系作出明确的理论说明,没有在体育锻炼对增进健康作用的独特性上给出科学阐释,这一努力的成效并不明显,甚至带来了一些对于体育学科的负面影响.
诞生学说的重要条件是长期立足某一个或几个领域进行深入研究,深入挖掘研究对象的特点和规律,从而概括和提炼出关于研究对象的本质特
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