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体教学内容,如准备部分、基本部分、放松部分各选择什么内容.评判好课时要审视各部分的内容是否符合该年龄段学生的特点,如粘年糕游戏在小学低学段可能不如小学高学段效果好；老鹰捉小鸡游戏在初中可能不如小学效果好.又如同样是运球,小学可能主要在运球游戏方面,初中就要涉及运球技能的教学.同时还要审视各个部分教学内容是否能够衔接,如上面提到的老鹰捉小鸡如果是为了主要教材加速跑、急停或变向跑而设计,可能就比单独的一个游戏更合理.2.3分析教学目标是否具体
体育课从课程的层面和从教学的层面都不能回避目标问题,假如一节体育课脱离了目标,未按照课程目标把握总体方向,未设定教学目标,并在课结束以后达不成预定目标,都不能算是好课.因此,评判是否是好课,在明确课的类型和内容以后,就需要依据课程目标,对教学目标做出初步的判断.假如课远离目标,不管上的是什么内容,采取的是什么方法,都不能判断该课是一节好课.当然,就一节体育课而言,教学目标需要具体、有可评性,否则,笼统的目标难以做出达成与否的准确判断.
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从课程层面来说,目标要引领内容,教师要基于课程目标选择教材,即课程教学内容.而在教学层面来说,内容是先确定的,教师要根据整个课程目标和课的内容具体化本节课的教学目标.如果一节篮球课的主要教学内容是双手胸前传接球,教师可以根据课在单元中的位置确定具体教学目标,如“通过本节课教学,学生能够在3m的间距互传20次”.如果不能看到教师的教案,那么就要根据教师课堂教学语言分析其课的教学目标,如有的教师会宣布本次课的教学目标,有的教师会在布置学生练习时有具体要求,如果这些都没有观察到,教师的教学目标可能就不是具体的.教学目标不具体,不能评为好课.
2.4判断教学方法是否合适
有了目标、有了内容,且目标制定和内容的选择也十分合理,依然不能就此直接
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2.5观察教学效果是否达成
体育课上成了什么样,最终是要看课的实际教学效果如何.一堂课的实际效果能反映出教师教学的实际水平,也能反映出学生学习的真实情况.这一点可以从教师教学能力和教学行为上做出判断,如教师的讲解示范水平是否较高,教师的主导作用是否有效发挥.从学生在学习过程中的具体表现上也可以做出判断,如学生的学习态度是否积极,学生的学习兴趣是否高涨,学生的学习方法是否正确,学生的主体作用是否积极发挥等等[3].因此,从教师层面来看,不能将做了规范的讲解和标准的示范就认为是好课,还要看教师讲解示范的时候对学生做了哪些学法的指导,假如教师只会讲和做,学生不会听和看,依然达不到讲解示范的目的.看学生,不能只是看学生乐了、热了,还要看学习的态度,以及是否掌握了学习的有效方法等等.因此,教学的实际效果在判断是否是一节好课方面也不能忽视.
什么样的体育课是好课,存在认识不一的问题,原因多元,更多是主观上的以偏概全.而好课是具有相对性的,判断一节体育课是否是好课的基本方法是需要考虑授课的类型、内容、目标、方法以及效果等方面.在明确课的类型的前提下,只有目标明确,内容合理、方法科学,且效果突出才能算是好课.
参考文献：
[1]于素梅.体育常态课与观摩课的连点[J].体育教学,2010（11）：59-62.
[2]毛振明.《话说好课、解读要求》系列文章之三：好的体育课的核心是好教材[J].体育教学,2007（3）：3-5.
[3]陈荣成.什么样的课才是好课——论体育课堂教学的评价标准[J].体育教学,2003（4）：6-7.
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