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关于教学法类论文范本,与对外汉语教学法简析相关论文参考文献格式
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摘 要：随着全球一体化及中国经济的发展,“汉语热”正持续升温,很多国家正在开展汉语教学,汉语正逐渐跃升为全球仅次于英语的强势语言.由此,对外汉语教学成为了一门极富魅力的新兴学科.中国对外汉语事业经过几十年的发展,研究的内容越来越精细化,研究的程度越来越深入,在对外汉语教学法这一具体的领域,从传统的教学法到目前流行的综合教学法,我们已经认识到我们的对外汉语教学法有一种综合化、多样化趋势.本文以美国国务院关键语言奖学金项目（CLS）为例,简单地分析对外汉语教学法的研究现状,最后分析探讨在对外汉语教学中,本人接触到的一些教学方法.
关 键 词：对外汉语；教学法；美国国务院关键语言奖学金项目（CLS）
(一)对外汉语教学法的概念
对外汉语教学,是汉语作为外语或者第二语言的教学.对外汉语教学法,是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法.教学法是教学模式的核心,在某种程度上,是我们对外汉语工作者需要研究的重要课题,更是一线工作者需要掌握的,因为教学法直接影响我们的教学效果.
(二)对外汉语教学法的理论基础
每一种教学法出现的背后,都有作为支撑的理论基础,没有理论做指导和支撑的教学法只能是一个空壳,从古至今,人们的观念在更新,理念在更新,从而不同的教学法也应运而生.每一种教学法的特点和原则都是与相应的理论有密不可分的关系.
一种教学法通常是与三类理论分不开：1.语言学理论,教学法的发展是随着西方语言学理论的发展兴替而发展的.2.心理学原理,教学法的发展也同样受到心理学的影响和作用.3.教育学理论,因为对外汉语教学是一门教育性质的学科,无论是在总体的设计还是在教学中的每个环节的具体实施,都会受到教育学理论的规范和制约.
(三)对外汉语教学法的研究现状
随着我国经济的飞速发展,综合实力的提高,我国的国际地位也日益提升,这吸引了世界上越来越多的国家与中国合作交流.语言是文化和知识的载体,想要了解一个国家,最好的方法就是学习这个国家的语言.所以,有越来越多的外国人开始学习汉语.我的一个美国留学生
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到目前为止,在国外,已开办孔子学院300多所；世界上不包括以汉语为母语的国家和地区,学习汉语的总人数已达到了4000万,再在已经有100多个国家近4000所高等学校开设汉语课程.在国内,各大高校的留学生汉语教育课程渐成体系,在民间也有许多的教学机构涌现.那么,怎么教留学生学习汉语就成为对外汉语教师近几十年来不断探讨的一个问题.我们对外汉语事业自新中国成立以来仅仅才有五十多年的历程,对外汉语的教学还是处于初级阶段,需要我们不断地探索.
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七十年代以前我们一直运用的是传统的翻译教学法；七十年代以后我们开始引进国外的教学法理论,语言功能开始受到重视,“结构——功能”相结合教学法成为讨论的热点,并被付诸教材编写实践,越来越多的对外汉语教师采用结构一功能教学法,将汉语的功能与汉语的语法结构教学相结合；八十年代以来,对外汉语研究者认为,结构功能法没有脱离结构法,教学仍然是以结构法为主,于是就又提出来“结构一情景一功能”教学法,就是说对外汉语教学的研究者与教师都在尝试着寻求它们最佳的结合点,从而为对外汉语教学找到一个更合适的教学方法或者是教学模式.到目前为止,对外汉语教学法己经初步形成了一个以培养语言技能和交际能力为主要目标,根据学生特点和学习动机确定教学内容,采用结构、情景和功能相结合的教学方式的教学体系.虽然这在理论上己经形成了一个体系,但是在实际操作上,还是没有真正的实施,对外汉语教学还是处于不断的探索阶段.
近几年来,对外汉语研究者或是对外汉语教师都在结合教学实践不断地探索,在这方面的研究是越来越细化,于是在对外汉语教学中出现了不同的教学方法,但是最终没有找到一个统一被大家接受的可以广泛推广的教学方法.目前有一个被大多数对外汉语教师采用的就是综合教学法,它是将国外的理论与国内的实践相结合的一种教学方法,它不是固定的采用一种教学方法,而是根据实际情况（教学内容、教学对象等）可以随时变换,也就是根据不同的课型,根据具体的情况,适时地调整教学方法,这是目前对外汉语教学中教师一直采用的普遍得到认可的一种教学方法.同时我们也观察发现,在对外汉语的课堂,由于课堂内容的复杂性,教学对象的多样性,对外汉语教师是不可能仅仅只用一种教学方法,就可以做到应对自如,这需要多种教学方法的综合运用.
下面,本人想介绍几种本人在参加（CLS）项目时接触到的一些教学方法,并分析其优缺点.当然,本项目在教学过程中还综合运用了如翻译法、自觉实践法、认知法和直接法、听说法、视听法等多种教学方法.由于本人教学经验尚浅,在此就只介绍几种比较新的比较感兴趣的教学方法,如有不足之处请见谅.
(四)对外汉语课堂教学方法
一、自主学习
本人在2013年夏季参加了美国国务院关键语言奖学金项目（CLS）,这个项目挑选了二十多名中级中到中级上汉语水平的美国学生到成都参加为期两个月的中文学习.本项目的教学方法侧重于自主学习,由于学生都是来自美国各个高校的精英级学生,学习能力都是毋庸置疑的.所以CLS项目根据学生的汉语水平分出快慢两个班,为他们量身定做了大量的课前自主学习任务.所有的课文、练习题、生词等都是由学生课前自主学习完成.上课的时候学生不能看书,老师开设听说课和读写课,主要考察他们对课文的掌握程度、理解程度.当然,项目方同时为他们准备了充分的自学材料以及一对一辅导老师.所以学生在课前需要花费大量的时间自学、讨论,这种方法非常辛苦,但是他们的中文水平提高速度也是惊人的.
我个人认为这种自主学习的方法,更适合精英级学生.因为他们的学习能力强,对学习的热情也非常高.只要老师在课堂上加以引导,师生间就会产生良性互动.但是如果遇到水平参差不齐,学习热情高低不一的学生,这种方法可能会让好学生更好,差学生更差.这种教学方法也有一定的弊端,我的学生反映他经过一个月的学习,在听说方面的提升非常大,可是读写的提升就比较慢.他认为听说课和读写课的区别不大.我想这和教师在课堂上的引导、练习方法是有很大关系的.还需要不断的进行探索和改进.
二、互动式教学
目前,我们的大部分课堂还停留在传统的教学方式中,以教师讲解为主,学生听为辅.大部分课堂时间由教师占据,讲课实行三段论的方法,先讲生词,再看课文,之后讲语法点.学生自行讨论或教师有组织的有指导的讨论比较少,即使有,也很浅显和单调,缺乏针对性、系统性,多是一些临吋性的安排,如课文内容讲完了,还剩一点时间,就给学生自己练习.
这样的方法很难调动学生的积极性,互动式教学就打破了这种传统的教师满堂灌的方式,以学生为中心,教师为主导,充分
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