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教学法类有关论文范文文献,与对外汉语汉字声旁教学法相关毕业论文提纲
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作者简介：王英,四川大学文学与新闻学院12级汉语国际教育专业
摘 要：形声字以其绝对性的数量优势在汉字中占有相当重要的位置,因此形声字教学是对外汉字教学中的一个重要教学点.本文将探讨一种专门针对形声字教学的一种教学方法——汉字声旁教学法,介绍使用这种教学法的客观条件,这种教学法的自身的优缺点以及在教学中的一些启示.
关 键 词：汉字；形声字；声旁教学
在对外汉语教学中,汉字教学一直是一个难点.如可降低汉字学习得难度,提高学习得效率,一直是人们关心的问题.其中,利用形声字的构字规律来进行汉字教学是对外汉语汉字教学研究中的一个重要的方面.形声字,是汉字中特有的文字现象.顾名思义,形声字是由形符和声旁两部分构成,它在表示一定意义的同时,还表示一定的读音.学术界对形声字的定义基本上是一致的,王力先生曾经表述为：“形声字是由意符和音符两部分组成的.意符表示形声字本意所属的意义范畴,声旁表示形声字的读音.”[1]东汉许慎在《说文解字·叙》里就给形声字下过“以事为名,取譬相成”的定义.“事”即字义的“义”,亦即义类；“名”即“字”,亦即偏旁.“以事为名”,就是用一个字来充当形声字的义旁.“譬”即“譬况”,“成”即“完成”.“取譬相成”,就是拿一个用来譬况读音的偏旁与义旁一起完成一个形声字.[2]
根据形声字其独特的构字特点,有人提出了一些专门针对形声字教学的教学法,其中有一种教学法是就形声字的声旁而提出的,这种教学法即“汉字声旁教学法”.本文将简单的探讨一下对外汉语教学中的汉字声旁教学的相关问题.
一、汉字声旁教学法的定义
目前,在对外汉语教学界对这种教学法没有一个统一的定义.笔者不才,在参考了张熙昌《论形声字声旁在汉字教学中的作用》、万业馨《略论形声字声旁与对外汉字教学》以及孟坤雅《声旁能不能再对外汉字教学中发挥作用》等各位文献资料后,自己总结了一个定义.我认为,汉字声旁教学法,顾名思义,就是在对外汉字教学过程中,有意识的培养学生积极利用形声字的声旁所提供的语音线索来学习和掌握生字,从而提高汉字的学习速度.
二、使用汉字声旁教学法的客观条件
1.形声字数量大,使用频率高
形声是造字法中能产性最高的一种造字法,所以形声字在数量上在整体汉字中占有绝对性的优势.曾有人统计,许慎的《说文解字》中有9353个汉字,形声字已经占了82%,而比《说文解字》晚1500多年清代的《康熙字典》中形声字的比例高达97%.根据康加深的统计,在7000个现代通用汉字中,属于形声结构的字有5631个,约占通用字总数的80.5%；在使用频率方面,根据潘钧于2004年的统计,在《现代汉语频率词典》中使用频率最高的1000个汉字中,形声字占58.3%.[3]这说明了形声字的数量不仅大,其使用频率也是相当的高,占据着汉字的主体地位.如果外国学生能够提纲挈领地学习形声字,了解和掌握形声字的规律和特点,就能事半功倍地掌握大部分汉字.由此可见,形声字教学必然是我们对外汉字教学研究中的重点,而对于形声字声旁的教学的研究也应是其中的重点之一.
2.汉字学习难
外国人在汉语学习过程中,学习难度最大的就是汉字的学习,大部分留学生都觉得汉字难读、难写、难记.其原因主要有以下几个方面：（1）对外汉语教学的对象是母语为非汉语的汉语学习者,其母语多属于非汉字圈语言,即能够见形知音的拼音文字,这种文字是由记录音素的字母拼写而成的拼音文字书写系统,而汉语是由笔画组成的记录语素的语素文字书写系统,汉字的字形并非记录其音节,一个字对应的读音音是约定俗成的.这套系统对于外国学生而言是完全陌生的,所以对外国学生来说很难.（2）汉字的基本笔形只有点横竖撇折,但是有许多笔画是基本笔画的变形.其中有些变形的区别度非常的低,难以区分,外国学生能够分辨这些差别都很困难,更不要说要把他们一一记住.（3）对外汉语教学中一直存在着重语轻文、文从语等现象.这些现象的存在是受到了西方语言学理论的影响.大部分中国学者认为“汉语作为第二语言”教学效率低的根本原因是汉语的语言与文字的矛盾,听说训练和读写训练相互制约”,把汉字当做是提高汉语教学效率的障碍,这造成了教材编写以及学习重点上的失误.现代对外汉语教学中在教材上采用注音法使得留学生以为可以避开汉字而直接学会汉语,这种做法只会让外国人在以后的汉字学习过程中难上加难.汉字声旁教学法可以充分利用形声字的声旁自身所具有的音义理据,帮助学生减轻一部分汉字学习的记忆负担,降低汉字学习难度,提高汉字识记效率.
三、汉字声旁教学法的优缺点
1.汉字声旁教学法的优点
对外汉字声旁教学法的一个最显著的优点就是“类推示音”.类推示音,就是指一个具有汉字字感的学生在学习或者见到新的汉字的时候能主动去类推相关汉字的读音.如作为声旁的部首“青”,在学生接触到“请”、“情”之后,就可以归纳出“青”大体可以表示汉字的发音“qing”.之后顺势引出“清”、“晴”、“精”等汉字,引导学生发现在前两字中的“青”的表音还比较明确,而在“精”字里,则声母发生了变化,但两个声母发音部位相同,仍有一定的联系.笔者Ç
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2.汉字声旁教学法的缺点
声旁教学法的一大缺点就是与上述优点相对应的一个地方,即声旁泛类推.声旁泛类推,就是利用形声字声旁具有表音的作用,把它泛化,只要看到是同一声旁的就发同一个音.其实,声旁类推在对外汉语汉字教学中,尤其是形声字教学中的一个很好的教学方法,但是不能一层不变毫无变通地运用这个规律,语言也是有变化有特例的.所以留学生在汉语学习中如果把声旁类推法泛化,对他们的汉语学习也会带来困难,如下面的一些例子.掌握了“先”的读音,很可能把其用于“洗、选”的读音；知道了“丁”的读音,可能也会认为“打”也读此音；音符的类推规律不是绝对的,同一个音符在不同的字中可能有读音的差别,甚至差别很大.如“经”、“劲”、“径̶
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