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教学法类有关论文范文文献,与对外汉语汉字声旁教学法相关毕业论文提纲

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1;、“泾”、“胫”、“轻”、“氢”等同音符的字都读后鼻音,而“劲”却有前鼻音和后鼻音两种读法.可见,利用音符进行类推一定要小心、谨慎.

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四、声旁教学法在教学中的启示

首先,教学过程中要注重汉字构形理据知识的讲解,让汉语学习者构建一个正确的汉字理念,即汉字是有规律的,帮助他们建立起汉字音、形、义的相互关系.外国留学生在初次接触汉字的时候都会觉得汉字是由一些纷繁复杂、毫无

联系的符号构成,他们把每个汉字都当成了一幅抽象的画来看待.实际上,汉字虽然数量众多,但并不是杂乱无章、毫无规律可循的,它具有明显的系统性.而且,“在每一个共时平面上汉字的构形总体上也是成系统的,现代汉字已成为一个以形声字为主体的严密体系,”系统之内的每个汉字都是互相联系的.同时,对汉字做有效地分类,着重在形声字上的形旁和声旁的分析、讲解、运用.让他们在学习汉语的过程中树立一个形声字的学习意识,并对形声字的学习有一个自己的了解.这样之后,开始进一步对留学生进行下一步的教学会更有成效.

对外汉语汉字声旁教学法参考属性评定
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“对于以汉语为母语的儿童的研究发现,对形声字声旁表音作用的意识与读者语文能力高低有直接关系”,[7]由此我们得到的启示是,在汉字教学中应加强学生对汉字形声结构中声旁表音作用的意识,重视教学生认识并利用形声字声旁的表音作用.学生认识形声字声旁的表音特点,一方面,可以利用声旁线索去学习、掌握形声字的读音,推测不熟悉形声字的读音,尽管有时会犯“读半边字”的错误,这也比没有任何读音线索要好,比随意猜测要好.具体的可以从下面三种情况来进行,首先是让声旁带形声字,例如,由“息”带“熄、媳”,由“康”带“糠”等；其次是让形声字带形声字,例如,由“读”带“犊、渎”,由“堵”带“赌、睹”等.再次是让形声字带声旁,例如,由“糖”带“唐”,由“饭”到“反”.以上三种方法,在实践中第一种的教学效果最理想.因为声旁为一个成字,当外国学生遇到新字的时候,他们可以直接将学过的这个成字声旁的读音带到新字中去,且这类字的读音变化也相对较小,在类推读音的过程中,出错的概率也相对小一些了.其次是第三种方法,外国学生与中国学生一样也会认字认半边.当遇到一个不认识的字的时候,他们也会采取只读他们认识的那部分.通常情况下,这种方法将声调读错的几率比较大.效果不理想的是第二种方法,这类字的声旁读音与整字基本上没有联系,若认半边,错误的几率很大很大.而且有些字的声旁没有读音,不能根据声旁的语音推测新字的语音.学生只有通过已学过的有相同部分的整字来推测新字读音,但大多数人不会想起用这种方法.

五、结语

形声字的声旁教学应成为对外汉字教学的重要手段之一,但在教学过程中我们需要明确此种教学法的优势与劣势,充分发挥其优势作用,尽量避免其负面影响.同时,我们应明白,声旁教学法是众多汉字教学法的一员,它不应该被孤立,而是要与其他汉字教学法,尤其是利用形旁教学的教学法适度地结合起来使用,扬长避短,以达到最佳的教学效果.（作者单位：四川大学文学与新闻学院）

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