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0;答案,使子女获得健康的个性,发展积极的情感.三、家庭教育的原则
（一）有形教育与无形教育的统一
有形教育指家庭教育是以说教、劝导为主的教育,就是“说”的教育,包括平时与孩子的谈话、交流或者批评等等.有形教育就要家长多了解孩子,多与孩子交流感情,沟通思想,那样才能很好地进行有形教育.
无形教育指家庭教育中通过潜移默化的形式而对孩子的教育,也就是我们常说的“身教”.家庭教育不仅仅是一种有计划、有目的的运用一定方法的教育,而且是另一种通过控制和利用家庭环境使孩子在不知不觉中受到影响的教育.这样说来无形教育其实就是家长的一种很好的示范作用,家长就是孩子的榜样.孔子说：“政者,正也；子帅以正熟敢不正?其身正,不令而行；其身不正,虽令不从.”《论语·颜渊》又说：“苟正其身矣,于从政乎何有?不能正其身,如正人荷?”《论语·子路》可见他十分强调重视道德榜样的作用.
这就要求家长要把有形教育和无形教育结合起来,言正身直,说到做到,不能说一套做一套,要认真做好苏联著名教育家马卡连柯所说的以身作则.也就是“一个家长对自己的要求,一个家长对自己家庭的尊重,一个家长对自己每一行为举止的注重,就是对子女最首要的、也是最重要的教育方法”.
（二）循序渐进的原则
家长要根据孩子的年龄特征、个性特征、身心发展的实际水平等不同而提出教育内容和要求.要遵循孩子发展的客观规律,由浅入深,由简入繁,层层递进,循序渐进,不可拔苗助长.
对于循序渐进的原则,中国古代的教育思想也有相关论述,四书之一的《孟子》提到很多对后世影响仍然重大的教育方法,其中就有一种是循序渐进法.循序渐进法适用于自然界和人类社会的方方面面,在教育领域,此法要求教育者要善于按照次序、步骤进行诱导、点拨,而不应急于求成,急躁冒进.他还以“拔苗助长”的例子来说明教育要遵循教育规律,如果违反了规律,“非徒无益,而又害之.”他说：“流水之为物也,不盈科不行.君子之志于道也,不成章不达.”“不盈科不行”是说,流水遇到障碍时,必须等到水盈满后才能继续前进,“不成章不达”意思即君子学道,没有积累到一定的程度,就不能通达.强调教育者应该注重循序渐进的规律,对学生进行有效的教育.因此,家长作为家庭教育中孩子的第一位老师就更应该遵循此规律.
（三）一致性原则
针对家庭教育中教育者对孩子教育存在的协调不一致产生分歧问题,坚持一致性原则是必须的.所谓一致性原则是指家庭教育成员之间对孩子的教育要互相配合、步调一致,切不可你说一我说二,没有明确目标和要求.
在家庭教育中,教育者主要就是父母和年长者即祖父母或外祖父母,对于孩子的教育,由于隔辈人观念会存在一定的差别,对于孩子的教育也会有所差异,有时甚至会产生矛盾,那样对孩子将是一种不知所措的感觉.所以良好的、一致的、公平的、温和的、协调的家庭环境对孩子的成长大有益处.因此,家庭教育的一致性原则就要求家庭中的教育者要做到几点,第一,教育理念要一致.要运用什么样的理念教育孩子,家庭成员要达成一致.教育理念要正确科学,简单易行,尽量和学校、教师多沟通,尽量要和学校的教育理念站一边,而不是要违背其而树新标.第二,教育的要求要一致性.家庭教育者,无论是母亲、父亲、祖父、祖母......对孩子的管教要求一定要一致.不能父母是一种要求,祖父母又是另一种要求,不能父亲严格要求而母亲却任孩子随心所欲,特别提到的是老一辈的祖父母一向对孩子宠爱有加,经常对孩子的事亲历亲为,代替孩子做些孩子自己力所能及的事,这是对孩子的娇纵,不应该提倡也是要遏制.这就要家庭成员之间互相沟通、交流,互相配合.第三,教育要坚持不懈.就是说教育者对孩子的教育要持续性、连贯性,不能三天打鱼两天晒网,要有较远的计划性,不能今天要求这个,明天要求那个,对整件事情的要求断断续续,没有始终一致的态度.只有坚持连续性,才能很好地做到一致性,做到了一致性,孩子才能在一个和谐的家庭环境中快乐健康成长.
（四）适度原则
过犹不及,做任何事情要有一定的度,超过它能承载的一定的限度就会得不偿失,这就要求要坚持适度原则,在教育的领域中同样适用.在家庭教育中,家庭教育者要实事求是,对孩子的要求要符合孩子的实际情况,提出适当的要求,那样才能使孩子做出正确的行动.
欲速则不达,那怎样才是适度的呢?那就是按孩子的实际情况,具体问题具体分析,孩子目前能努力做到而又能达到目标的就要让其尽力去做,不要畏首畏尾阻止孩子去尝试.经过孩子的努力而取得成功的经历,孩子会得到前所未有激励,孩子会得到一个认识,那就是成功是需要自己的努力付出的,没有付出就没有收获.那些以孩子目前的阶段和能力再怎么努力都不可能达到要求的就不要勉强,让孩子逐步对自己的能力有一定的认识.这才是孩子在成长中慢慢学会“成长”的过程.适度原则要求适合孩子的才是最好的,也就是说过宽过严都是不可取的.三、家庭教育的方法
（一）游戏法
游戏是孩子的天性,每个孩子都应该拥有游戏的快乐时光.所谓游戏法,是指依据孩子的心理特征,寓教育于游戏之中的一种令孩子容易接受的教育方法,这与杜威的儿童游戏理论核心是一致的.明朝大教育家王守仁在这方面有着独到的见解.他说：“大抵儿童之情,乐嬉游而惮拘检,如草木之始萌芽,舒畅之则条达,摧挠之则衰痰.今教童子,必使其趋向鼓舞,心中喜悦,则其进自不能已.”③这其实就是对儿童游戏的赞许.鲁讯也认识到游戏是孩子的天性,对孩子的成长至关重要.哪怕到了中年,他也还是对自己少时对兄弟的压制而感到懊悔、自责.在《风筝》一文中,他深深自责,少时对小兄弟游戏的遏制,对小兄弟童年的残害而感到深深懊悔而勇于自我批评.前车之鉴,对于孩子的教育,我们要适当运用游戏法.因为游戏本身就是对幼儿大脑的有效刺激,它可促进孩子大脑的功能发育,可促进孩子智力等各因素的形成与发展.另一方面,游戏也是孩子心理发展的需要.
不同的游戏对孩子的能力发展也有所不同.各种各样的游戏如结构游戏、娱乐游戏、体育游戏、角色游戏、智力游戏等游戏中,智力游戏是一种以训练观察力、记忆力、注意力、想象力、和思维能力等智力要素为主的游戏,是我们家庭教育中常用的游戏.如平时我们常玩的猜数、猜谜语、猜词语等都是智力游戏.家庭教育者要充分利用这一形式的游戏,促进孩子智力的发展.
（二）鼓励法
心理学家维康·詹姆斯已科学地证明：一个人要是没有受到鼓励,仅能发挥其能力的20%～30%,如果受到正确而充分的鼓励,就能发挥能力的80%～90%,甚至更高.这种“鼓励”将会是今后激发孩子积极向上&#
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