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就至关重要,此时教师就如同“救火员”,随时出现在需要的地方；课后要及时总结反思,认真为下次内容做准备,付出更多地精力和时间,饿了剩饭剩菜对付,渴了一杯凉水解决问题.我们通常戏称为“冰火两重天”.这就要求教师不但要有丰富的专业知识、严密的逻辑推理和分析能力,还要更加注重集体备课,多接受培训和交流,规范评价标准,做好总结反思,多做集体讨论,必要时让学生讨论,使教学过程得到切实改进.

3.4教学内容的安排一定要改变传统的“分模块教学”,整体完成一次资料分析的全过程.这种情况下对合理安排教学过程就提出更大的挑战.比如进行直线的回归与相关内容时,选取分析化学中的实验,使学生用统计内容完整进行了一次标准曲线的绘制.统计内容与其他专业课内容来了一次亲密接触,学生不但直观感受到统计学学习的价值,未来遇到此问题时更加心中有底.

21世纪医学教育的一个重要目标是致力于使医学生形成必要的信念、知识和技术结构,为以后终身进行医学知识和技能的获取奠定坚实的基础[4].PBL教学始终致力于学生解决问题能力的培养,真正做到终身学习.当前信息技术的飞速发展,为资料的搜集整理和师生的交流互动提供了更多地便捷,再加上进行COME教学时积累的PBL教学经验,我们更加有信心做好统计学这门课程的PBL教学.不懈地坚持,更大的努力,使本校的医学教育朝着以上的目标努力前进.

参考文献

[1]黎加厚.建构性学习—学习科学的整合性探索.上海：上海教育出版社,2005.

[2]彭志行,赵杨,易洪刚,等.PBL教学模式在医学统计学教学中的应用.中国高等医学教育,2010（3）：79-81.

[3]SvinickiMD.MovingBeyond“Itworked”：TheOngoingEvolutionofResearchonProblem-BasedLearninginMedicalEducation.EducPsycholRev,2007（19）：49-61.

[4]肖湘.几种常见的医学教学方法.西北医学教育,2007,15（4）：612-614.

作者单位：725000安康职业技术学院南校区预防教研室

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