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340;补充和拓展.罗杰斯的教育观认为教师作为“学习促进者”的作用之一就是为学生提供尽可能多的资源.

教师应该注重课堂的信息量,对课程内容进行有效整合,灵活和弹性地安排课堂内容.在拓展资源时应该以促进“学生个体发展”为核心,并注意以下两个原则：一是参与性.罗杰斯认为意义学习的核心是学生直接参与学习过程.因此学生可以参与决定课堂内容,甚至参与相关资料的搜集、呈现等.教师可以通过问卷等方式了解学生感兴趣的话题和需求,调查他们关注的热点问题.二是关联性.人本主义课程选择应既重视促进个人发展,又重视实际社会问题的解决.课堂拓展的资源应该与学生的个体发展相关联,与学生所学的专业相关,甚至以就业为导向,从而实现学生个性化的学习,以满足他们各自不同专业的发展需要.只有课程内容与学生的实际生活以及未来个体发展紧密相连,才能激发学生的共鸣,激活已有的知识体系,真正为学生可持续发展和终身学习做准备.

4.其他

除了上述的几点,还可以从以下几个方面建立以人为本的大学英语课堂：首先,缩小班级的容量.大班授课不利于师生、生生之间的互动,教师很难充分考虑到个体之间的差异,进而影响学生对课堂的投入度.其次,让学生参与到评价过程中来.学生是学习的主体,也是评价的主体.比如教师可以在布置课堂写作任务时充分利用学生互评.当然,还应该设置专门的自主学习课程,让学生充分利用多媒体和网络,实现个性化学习,培养学生自主学习的能力,为终身学习打基础.

三、结论

人本主义教育受格式塔心理学整体论思想的影响,强调完整人的教育,强调学生的自我实现.我们在大学英语课堂上应该打破单一的、教师为主导的模式,真正实现以学生为中心,突出学生的主导地位.教师应该注重情感教育,关注学生的兴趣、动机、自信心、合作精神等情感态度,帮助树立积极的自我概念.通过有效的活动设置,布置与学生生活紧密结合的、解决实际问题的任务以及探究型的任务,并及时补充拓展与个体发展相关的资源,让学生能动地、自主地参与到语言学习过程中来,学会如何学习并对其今后可持续发展产生长远影响.（作者单位：中央财经大学外国语学院）

参考文献

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