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高职教育方面论文范文素材,与基于学习设计理的高职建筑专业学生岗位能力培养相关论文目录怎么自动生成
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【摘 要】随着我国建筑行业的快速发展,建筑企业对土建类人才的要求日益提高.学校教学只能为学生整个学习经历中的一小部分服务；学习设计是提高学生学习质量和学习绩效的保证,因此将学习设计理论引入学生岗位能力培养就是势在必行的.本文通过对学习理论设计的介绍,为培养高职建筑专学生岗位能力提供一些方式.
【关 键 词】学习设计；学习策略；学习绩效；岗位能力
目前我国高职建筑专业人才培养的目标是适应建筑企业生产一线岗位的需要,同时这也是衡量高职教育人才培养质量的标准.如果高职教育不能满足企业的需求,培养的学生不具备施工一线工作的技术能力,不能胜任用人单位的岗位要求,就谈不上合格的高职教育.
建筑施工技术的快速变化以及不断缩减的知识半衰期使学生从学校正式课程获得的信息难以满足企业对高端技术人才的需求,只有终身学习才能提高自身的能力,满足工作岗位的要求.另一方面,信息时代又为他们提供了丰富的学习资源和多样化的通讯交流手段,使学生对教师和教材的依赖越来越小.而学习设计是提高学生学习质量和学习绩效的保证,因此高职教育引入学习设计理论,使学生掌握学习设计方法,才能保证学生岗位能力的不断提高,保证在激烈的岗位竞争中生存下来.
一、学习设计是什么
所谓学习设计是指在终身学习背景下,学习者运用现代学习理论和学习技术,分析确定问题和需求,建立解决学习问题的策略方案,确定学习方式,选择学习资源,评价学习绩效的系统过程.学习设计的目标是在现代学习技术背景下给学习者学习提供一个提高学习质量和学习多样性的可能性,通过学习设计我们可以明确地描述学习者怎样有效的利用学习资源来完成学习.这里的学习者可以是在校学生,也可以是已经参加工作的在职人员.
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二、引入学习设计理论的前提
在高职学生能力培养过程中引入学习设计理论有如下几个前提：
第一,学习者是成人或者足够成熟,这是学习设计的基本前提.学习设计是一种综合性的高级思维活动,直接反映学习者的自主性.在这里依然要提到“以学习者为中心”,因为有必要在这里对学习设计中的这个概念与教学设计中的“以学生为中心”作一比较.在教学设计中,内在的核心思想仍然是以教师为中心,不管是在课上课下,总有个有形或者隐形的老师在幕后操控着,学生表面上可以通过学习内容或者网络学习资源获得弹性和个性化的学习效果,其实根本跳不出教学设计者的手掌心.在学习设计中这样理解：学习者是成人或足够成熟,能够自我激励,能够为他们自己的学习负责任,而且能控制他们的学习结果.在这样的一个前提下,学习者的动机就不再需要有外部的激励,而是来自于内部,来自于学习者的兴趣和需要,他们并且相信学习可以因为个人努力而更有效果.这个信念很重要,它可以让学生面对困难时能够坚定不移地向既定目标前进.在此基础上,学习设计的实施者就是学习者,这是真正意义上的“以学习者为中心”.
第二,学习者可利用的学习资源较丰富.信息时代主要依托网络以电子数据形式将文字、图像、声音、动画等多种形式储存,并能立即以各种不同形式展现给世界上任何一个人.同时信息交流手段的多样化使信息的传播更加快捷.
第三,企业对毕业生的现实要求.通过调查可以发现,在毕业生文化知识、专业技能等方面,企业界一般认为应当具备大专以上学历,知识应当全面,基础扎实,一专多能.如建筑企业提出对建筑、结构、环保、节能、新工艺、新材料等均应有所了解,对水暖、电、机械等也要有所了解.在具体知识点上,也有企业提出应当会编制施工组织设计,具有较强的识图能力,要有一定的写作能力等.大多数情况下产品质量的保证依靠的是三分技术在加上七分管理,企业更重视管理能力.另外,毕业生应有一定的实践经验和较强的动手能力,要有独立分析问题解决问题的能力.随着计算机技术的发展和普及,企业急需用计算机技术管理企业,提高企业的管理效率和层次.于是高职专业毕业生的信息化管理能力也成为企业的迫切需要.那么作为学习者的毕业生应该怎么做呢?
三、确定学习设计的模式
选择合适的学习策略是确定学习设计模式的关键.学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式.学习者要做出一个判断,那就是下面要进行的学习是四种学习类型的哪一种,传播、获取、增长还是显现?做出这个判断很重要,它不但决定了学习者的学习方式,是正式学习还是非正式学习,而且也决定了媒体信息的选择以及交互类型.在这里媒体信息是指在学习类型确定之后,学习者选择学习资源的
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举例来说,现在企业对工作人员的岗位证书要求越来越高,要求毕业生应当具备1～2个专业类岗位证书,同时要保证证书的真实性,提高其含金量；在组织管理协调和适应能力方面,有些企业还提出要懂得ISO9001等标准及先进管理模式.要求从业人员能够协调各方面的关系,适应能力强,特别能吃苦,并易于接受新事物.学生要想获得这方面的能力,首先要开始问题需求分析,这是学习设计的根本,同时也是一切基于设计的开端.学习者的问题和需求一般来自于以下方面：1.学习者生活的社会及变化与发展所赋予学习者的历史使命和任务；2.学习者现在从事职业的新发展对人才的需求的变化或学习者未来职业的职务；3.学习者未来的工作岗位或所在岗位的技术变化对人才的希望；4.学习者自身对知识、技能、态度的培养和发展方面的个人要求及兴趣.
通过对上面四个方面问题的思考,学习者（学生）进行了问题需求分析,再根据可获得的学习支持来确定适合自身的学习策.
四、评价学习绩效,进行反馈调整
高职教育是以社会需求为导向的就业教育.学习者根据自己确定的学习策略进行学习后,要对学习效果进行自我评价,并进行调整.例如,高职土建类的毕业生应该在懂技术、会管理、能编预算和控制工程造价、熟悉合同管理的基础上,完成建设工程投标工作,在市场竟争中获取工程项目.如果自主学习后取得的效果不能达到这样的结果,就需要重新对学习策略进行调整.
五、结论
高职学生在校学习期间,对本专业必备理论知识和专业知识进行系统的学习,学生对这些知识的掌握情况,是评价高职院校教学质量和学生理论及专业知识水平的一个重要指标,对今后能否胜任本职工作有直接的影响.而引入学习设计理论的好处有以下几个方面：1.有利于高职学生学习更趋科学化；2.有利于高职学生养成科学的学习思维习惯；3.有利于高职学生确定今后的发展方向；4.有利于高职教育技术理论的发展.
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