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摘 要：为了解目前中小学体育教师在体育学习评价过程中可能存在的心理障碍情况,采用自编问卷对全国15个省（市）参与课题研究的118名中小学体育教师进行调查.结果表明：1）中小学体育教师在学习评价中整体上存在轻微的心理障碍,主要体现在晕轮、首因、成见和类群4个维度.2）女性体育教师从众维度心理障碍更严重；本科学历教师在晕轮维度心理障碍更严重；9年以上教龄教师在晕轮、首因和成见3个维度的心理障碍较其它教龄教师要轻；正高职称教师在首因和类群2个维度的心理障碍更严重；小学体育教师在晕轮、首因、成见和类群4个维度的心理障碍更严重.3）针对这一现状,提出加强对体育教师的心理培训,对不同情况进行有针对性的引导、进一步提升专任体育教师的比例,以更好地减轻中小学体育教师在体育学习评价中的心理障碍.
关 键 词：学校体育；体育教师；心理障碍；体育学习评价
中图分类号：G807.0文献标志码：A文章编号：1006-7116（2013）01-0079-05
体育与健康课程的学习评价是以学习目标为依据,根据一定的评价标准,运用相应的评价技术和手段,通过信息收集和分析整理,对学生的体育学习过程和学习结果进行价值判断,以改善教师的“教”和学生的“学”,最终促进学生全面、健康地发展[1].自2001年教育部颁布体育与健康课程标准以来,围绕体育学习评价进行了大量的理论与实践研究,基本上形成了多元化的体育学习评价理论与方法,为促进学生的体育学习发挥了巨大的作用[2].
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然而,目前的研究主要关注体育学习评价本身,对评价者的研究则很少.体育学习评价程序中的各种因素都可能影响评价结论的信度和效度,其中最活跃的因素就是评价者和被评者的心理状态.从心理学的角度分析,教育评价过程就是评价者与被评者的心理交融过程.在这里,既有评价者与被评者的互动过程,又有评价者或被评者自身内部的活动过程.在这些过程中诸心理因素的和谐运动,是保证教育评价可靠、准确并富有成效的必要条件[3].从这个角度而言,关注体育学习评价过程中评价者（本研究主要是指体育教师）的心理障碍（Psychological Barriers,简称PB）对于有效推动修订后《体育与健康课程标准》的实施非常重要[4].本研究主要在前期工作的基础上[5],通过编制问卷并实施调查来了解体育学习评价过程中评价者可能存在的心理障碍情况,为推动体育教师的专业发展提供理论与实践基础.
1研究对象与方法
1.1研究对象
全国各地参与全国教育科学“十一五”规划教育部青年专项课题（ELA060226）子课题研究的中小学一线体育教师共320人.该课题是有关新课程背景下体育学习评价改革方面的课题,这表明被调查对象对体育学习评价的理论与实践相对都比较熟悉.
1.2研究方法
1）问卷调查.
本研究参考并借鉴相关文献,同时在广泛征求相关专家的基础上编制《体育学习评价过程中体育教师心理障碍的测试问卷》.该问卷共分为2部分,第1部分是人口统计学变量,包括性别、学历、教龄、职称、单位类型和省份.第2部分是问卷的正式部分,由24个测试题目组成,共分为6个维度,分别是角色心理障碍（PB1）、晕轮心理障碍（PB2）、首因心理障碍（PB3）、从众心理障碍（PB4）、成见心理障碍（PB5）以及类群心理障碍（PB6）,各个维度又包括4个题目.问卷采用5点计分法,“完全不同意”记1分,“基本不同意”记2分,“同意”记3分,“基本同意”记4分,“完全同意”记5分,其中有5道题目为反向计分,得分越高,表明存在心理障碍的可能性越大.
根据已有的调查材料对问卷的信度进行检验,得出问卷内部一致性系数为0.856,PB1维度α系数为0.844,PB2维度α系数为0.815,PB3维度α系数为0.797,PB4维度α系数为0.801,PB5维度α系数为0.782,PB6维度α系数为0.816.Nunnany认为α系数在0.70以上是可接受的最小信度值,随后Gay研究结论明确指出,α系数在0.80以上,内在效度是可以接受的[6].这表明本问卷可靠性较高,符合研究的信度要求.并请6名高校从事体育课程与教学研究的专家对问卷内容和结构进行检验,确认问卷结构合理、语言贴切,具有较高的内容效度和结构效度,能够真实反映本研究的主题.
在2011年6—10月,采用电子邮件的形式通过网络将调查问卷发送给320名子课题学校的老师,共回收问卷127份,有效问卷为118份,有效率为92.9%.
2）数理统计.
将回收的问卷进行初步整理之后,对获得所有数据采用SPSS11.5进行了描述性分析、T检验、方差分析、多重比较等常规的统计学处理,以P<0.05为具有统计学意义.
2研究结果与分析
2.1调查对象的人口统计学资料
从研究对象的人口统计学资料可以看出,男女教师分别占57.6%和42.4%；学历以本科为主,占65.3%,其次为硕士,占24.6%；教龄以9年以上的为主,占61.5%；职称以中级和副高级为主,二者比例达到78.8%；小学、初中和高中教师比例分别为29.7%、21.2%和27.1%,其余为教研员或校领导,但他们都是体育教师出身且参与过课题研究；工作单位分布在我国东部、中部和西部地区的上海、湖南、云南等15个省市,但江苏、山东和上海等3省市的教师比例相对较大,这与3个省市体育新课程实施情况较好,体育教师积极参与课题研究有关.总体而言,本研究的调查样本量在人口统计学方面比例合适.
2.2体育教师在评价过程中心理障碍的总体水平
体育教师在学习评价过程中除了在角色心理障碍（PB1）（ 1等于11.08）和从众心理障碍（PB4）（< 4=10.25）的平均值低于12之外,其它4个维度的平均值均高于12,表现为晕轮心理障碍（< 2=13.19）、首因心理障碍（< 3=16.35）、成见心理障碍（ 5=14.03）和类群心理障碍（< 6=14.21）.所谓“角色心理障碍”,是指人们在社会生活中,由于担负着一定的角色压力而形成的一种心理负面状态.“晕轮心理障碍”是指在个体的认知过程中将知觉对象的某种印象不加分析地扩展到其他方面去.它是评价者受先入为主印象的影响,干扰对评价指标的把握.“首因心理障碍”是指因为评价者对被评价者最先获得的印象,影响人们对同一人或事物全面了解的心理现象.“从众心理障碍”则是指评价者受评价主体中多数人的意见的压力所引起的一种心理现象.“成见心理障碍”是指评价者对评价对象既有的某种看法或态度影响到对评价对象作出正确判断的一种心理现象.“而类群心理障碍”是指评价者与被评价者由于同类型、同专业、同地区等群属关系而影响评价客观性的一种心理现象.因此,从不同心理障碍的定义可以看出,体育教师在进行学习评价时除了能够较好地摆正自己的角色以及不会有从众行为外,却可能会因为受学生的穿着、谈吐,第一印象,对学生的某种看法,与学生关系的亲疏等因素影响而出现评价偏差的现象.
2.3体育教师心理障碍在不同变量的差异
1）从众心理障碍在性别变量上的差异存在显著性.
以性别为自变量,使用独立样本T检验对所得数据进行分析,结果显示在从众心理障碍上,性别差异存在显著性（P等于0.047）且女性的平均值高于男性,而在其它维度的差异不存在显著性.虽然在从众心理障碍维度不存在总体的心理障碍现象,但这仍然表明女教师比男教师在体育学习评价过程中更有可能出现从众现象,从而导致评价行为的偏差.这种心理障碍对于文化成绩不好但却喜欢体育课的学生而言是非常不利的,因为女体育教师对他们体育学习评价的从众心理极有可能扼杀他们对于体育学习的兴趣.
2）晕轮心理障碍在学历变量上的差异存在显著性.
以学历为自变量,对所得数据进行单因素方差分析,结果显示在晕轮心理障碍上,学历差异存在显著性（P等于0.048）.为了更清晰了解不同学历之间的差异性,分别对博士（9.22±3.87）、硕士（10.98±3.06）、本科（13.82±3.07）和专科以下（11.67±3.87））4种学历用LSD多重比较法进行分析,结果显示,博士与本科、硕士与本科的差异都存在显著性（P等于0.032、P等于0.035）,且本科学历教师在该维度的平均值比前两者都要高.
从以上研究结果可以大致判断,即与研究生学历层次的体育教师相比,本科层次的体育教师在体育学习评价过程中更容易产生晕轮心理障碍.其原因可能是因为研究生学历的体育教师接受的教育层次更高,相对而言对问题的思考更成熟和理智,不会将学生的某种印象不加分析地扩展到其他方面去,对学习评价过程中相关问题的思考也会越细致.另外,之所以专科学历教师与研究生学历教师之间差异没有显著性,这可能与专科学历教师的样本量偏少有一定的关系.
3）晕轮心理障碍、首因心理障碍、成见心理障碍在教龄变量上的差异存在显著性.
以教龄为自变量,对所得数据进行单因素方差分析,在晕轮心理障碍、首因心理障碍和成见心理障碍上,体育教师教龄的差异存在非常显著性（P等于0.000、P等于0.006、P等于0.001）.为了更清晰了解不同教龄之间的差异性,分别对3年以下、3～6年、6～9年和9年以上4种教龄用LSD多重比较法进行分析.
研究结果显示,在晕轮心理障碍维度,3年以下与9年以上进行比较,差异存在显著性（P等于0.017）；3～6年、6～9年分别与9年以上进行比较,差异存在非
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