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摘要：少儿英语教育在我国刚刚起步,各种教学法的应用都处在起步阶段.本论文主要探讨了应用较广的TPR教学法和视听教学法.两种教学法在幼儿英语教育阶段各有其优缺点,在教学中都有着不可忽视的作用.

关键词：TPR教学法；视听教学法；少儿英语教育

一、TPR教学法：

儿童的言语发展是儿童从言语获得到基本完善的量变和质变的过程.这一发展过程既是连继的,又可划分为阶段,表现出阶段性的特点.（1）3岁前是言语获得时期,既儿童对母语的产生和理解能力获得的时期.（2）3—6岁为完整口头言语发展的关键时期,既儿童的口头言语不断复杂化,初步掌握言语交际能力的时期.（3）7—18岁言语提高和完善的时期,即儿童的言语在内容和形式上不断提高,发生质的变化,逐步达到完善的时期.对词语的理解能力,对语法结构形式的掌握也不断提高,语法结构意识逐渐形成.根据这一现象,美心理学家詹姆斯·阿士尔（James　Asher）提出了“完全生理反应”理论（Total　Physical　Response,简称TPR理论）：即儿童时期掌握一门语言,言语和书面表达能力是随着听说产生的.当听说获得的信息达到一定量的积累,儿童就能自然地用语言表达出自己的想法.

在Asher主编的教材中有22个示例（exhibits）,以下几个例子简单列举全身反应法的教学模式：

Exhibit　1

1）Touch　the　table．

2）Write　your　name．

3）Turn　on　the　light．

4）Pick　up　the　pink　flower．

5）Point　to　the　floor．

6）Draw　a　circle　on　the　chalkboard．

二、视听说教学

视听法（Audio　Video　Method）又称情景教学法（The　Situational　Approach）.19世纪下半叶,对外语教学界影响至深的是结构主义语言学（Structural　Linguistics）和行为主义理论（Behaviorism）.

视听法的教程包括教室教学和实验室作业,没有家庭作业.教学按以下方式进行：连续三次放映对话片并伴放声音注释.第一次介绍主题；第二次讲解；第三次复习；第四次放映对话片而不伴放声音注释,由学生进行讲解.此后即进行简短的对话操练,以应用本课的词汇和语法材料.教学的最后阶段是语音练习.内容是对口头言语的体裁、节奏、句型进行操练.操练中要求从含义单位中领会言语的语音,即不脱离语流操练语音.《走遍美国》是典型的听说法教材.

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三、TPR教学法与视听说教学法在少儿英语教育中的应用

教师采用有效的教学法可以保证教学效果.但是一些少儿英语教师在使用某些教学法时存在着这样那样的问题.

1.机械化的运用教学法.少儿英语教育不同于成人英语教育,应注意少儿习得第二语言的特点,根据少儿的特点来有效的使用适当的教学法.

2.过度强调“玩儿中学”.很多少儿英语教师坚持着一个想法,那就是,少儿英语课堂一定要活跃,气氛一定要热烈,这些导致少儿英语课堂看似热闹非凡,实际上学到的,记住的少之又少的原因之一.

3.TPR教学法和视听说教学法的应用可以证明,好的教学方式可以起到事半功倍的效果.与传统教学方式对比,TPR与视听说教学法在激发学生学习兴趣与训练学生的应用能力上都取得了更好的效果.

教学法本科毕业论文这么写
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TPR教学法适用于少儿英语教育.它不仅激发了少儿的兴趣,还可以使儿童在学习的过程中通过不断的锻炼,快速的反应训练变得更加聪明、活跃.在教学中学生们与老师建立起的亲密互信的关系也有利于语言的学习.学生们可以在愉快的氛围里面掌握知识.一些内向的害羞的学生也在这样的教学过程中逐渐活泼活跃起来.但是TPR教学法对教师有着很高的要求.要适当,不要超过一定的“度”,并且行之有效.少儿英语教师必须善于应用多种教学方式,将TPR教学法有效的穿插其中.TPR教学法与视听说教学法相比,在词汇上,TPR教学法的效果更为明

关于教学法论文例文显直接；相反,视听说教学法在刺激学生的语言敏感性上更加有效果,也就是说,视听说教学法更适用于句子,日常对话等的教授.TPR教学法要求词与动作的对应,大部分的家长很难使用这一方法来辅导孩子复习学习.视听法的缺点是过于重视语言形式,忽视交际能力的培养,过分强调整体结构,忽视语言分析、讲解和训练.虽然其以情景为线索来选择和安排语言材料,但由于情景的设计常常是虚构的,因而情境中的话语并不能最大限度地满足学生语言交际的实际需要.在学习的初始阶段,要想将“视”与“听”有效的结合起来是很困难的,因此,无论是听力还是口语,提高的效果都是缓慢的.教师一定要耐心的给予学生时间来适应这种教学方式,不要急于求成.