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课程设计相关论文范文素材,与我国全日制体育硕士专业学位生培养质量评价指标体系的构建相关论文答辩开场白
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研水平和指导水平是体育硕士培养质量的重要环节之一,研究表明,在教学和培养实践中,指导教师通常同时指导多名包括专业型硕士与学术型硕士在内的几个年级的研究生,难以保证指导实践和精力,从而降低了培养的质量,与培养要求不吻合.[6]因此,建议采用导师负责制的培养方式,实现以本校老师为主导,校外教师为辅的校内、外共同培养.可聘请具有丰富实践经验的体育教师、教练员、体育管理者等担任研究生的指导,并承担一定教学任务.2.3.3课程设计二级指标有课程内容（0.32）、课程比例（0.20）和课程性质（0.24）.我国全日制体育硕士的培养目标为,掌握扎实的体育基础理论和丰富的体育专业知识,具有较强的解决实际问题能力,能够独立承担体育专业技术或管理工作的高层次应用型体育人才.有效的设置课程,有利于体育硕士研究生拥有宽厚的专业知识和基本技能,熟悉本专业范围内的最新的科学研究成就和发展趋势,着重于专业理论、基本规律的知识和能力的培养,但是课程设计应重点突出专业技能和综合素养的提高,专业领域的设置宜精不宜多,关键特色要突出,关注本学科前沿的知识和热点,把握其发展趋势和方向,注重交叉学科的学习与运用,积极吸取营养是研究生深造与开拓视野的重要途径.[7,8,9]
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2.3.4教学过程二级指标指标包括教学方法（0.24）和教学评价（0.10）,三级指标包括教学手段的多元化和现代化程度、课题气氛的活跃程度、评价手段的多样化和考核制度的严格程度.由于全日制体育硕士多为应届本科生,为提高其教学和训练的实践能力,建议将讲授与案例分析相结合、实验与实习相结合的方式,强化学生实践环节,安排多种实践教学和专题讲座.
2.3.5学位论文二级指标有论文选题（0.20）、论文形式（0.52）、论文撰写（0.13）和论文答辩（0.15）四个部分.学位论文的质量既是体育硕士研究生培养质量有效评价的硬指标,也是学术素养和
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2.3.6社会评价二级指标有实践能力（0.46）、科研能力（0.32）和创新能力（0.22）三个部分.我、们知道,社会评价主要是体育硕士研究作出学校、走向社会的过程和实践中对其的评价.体育硕士研究培养质量最终需要在社会实践中表现,这就对研究生培养单位提出了更好的要求.2.4全日制体育专业学位研究生培养质量评价指标体系的验证
2.4.1评价的方法抽取北京体育大学、山东体育学院、天津体育学院和河北体育学院2009级全日制体育硕士各30名（各120名）,进行调查研究.首先,根据指标权重设计调查问卷；然后,通过现场和邮寄的方式将问卷发放给学生并回收,回收有效问卷116份；最后,对回收的数据进行统计处理.为便于研究,将其评价标准划分为[11]：优（90分及以上）、良（80～89分）、中（70～79分）差（60～69）、不及格（59分以下）.评价时在五个等级上做出判断,即认为在某个评价指标上属于某个级别时,在相应的级别上划“√”.
采用模糊综合评价法进行评价.由于整个评价体系包含一、二、三级指标,故先求出三级指标模糊关系矩阵,再求出二级指标的模糊关系矩阵,然后求出一级指标模糊关系矩阵,并最终计算出评价总分.
2.4.2评价的结果与分析从总评价得分结果得出：总分最高90.26分,最低52.88分,平均78.28分,评价的5个等级人数基本符合正态分布,学生之间有较大差距.其中,13人为优（90分及以上）,56人良（80～89分）,35人为中（70～79分）,10人为差（60～69）,2人为不及格（60分以下）.这一结果说明,该评价体系能够有效的评价体育硕士培养质量的现状,同时具有一定的操作性和针对性.
从评价结果显示：学术论文得分最高,然后依次是课程设计、教学过程、导师构成和社会评价,最低是招生情况.可以看出,学生的毕业论文整体水平较高,应该继续加强管理和严格要求.课程设计和教学过程直接影响着培养质量,其中,课程内容和教学方法得分较低,建议课程设置应加强前沿性和应用性知识的内容,同时注重多学科的交叉领域,突出职业能力和专业工作能力；社会评价一项,学生创新能力比较薄弱,由于全日制体育硕士毕业生较少,社会的认可度有待继续提高；导师构成中,导师对学生指导的次数得分较低,这可能与导师指导学生人数过多以及部分导师具有行政职位等原因造成的,这也比较真实的反映了目前体育硕士培养的现状.建议构建校内导师和校外导师相结合的双导型,既可充分发挥用人单位和培养单位的优势,又有利于提高全日制体育硕士的培养质量[12]；招生情况是评价培养质量的一个初始性指标,加强生源结构的合理化、招生考试的宽口径和自由度将是研究生招生的发展趋势和走向.同时提示我们,只有加快发展体育硕士专业学位,扩大招生规模才能符合体育事业快速发展的需要[13].总之,培养单位应注重课程建设和师资力量,加强对学生实践能力和创新能力的培养,以适应社会的需求.
2.5本研究的局限性由于研究设计和研究方法本身的不足,致使本研究构建全日制体育硕士专业学位研究生培养质量评价指标体系的过程和结果具有一定的局限性,主要表现在以下方面：第一,全日制体育硕士专业学位研究生培养质量指标体系是一个复杂而又不断变化的系统.本研究所设计的指标体系,紧紧围绕体育硕士研究生培养的目的和性质及研究生自身特点而制定,但体育硕士专业方向包括体育教育、运动训练、竞赛组织管理和社会体育指导,用同一的指标和标准无法保证对其评价的绝对性,及不同专业之间的差异性,今后需要继续研究；第二,权重的确定是评价中的关键,本文尽管采用了特尔斐法和较为客观的层次分析法,但各指标重要程度的判断仍是少数专家的意见,难免会带来偏差；第三,在验证过程中,由于部分指标难以量化,评价过程不可避免的带有评价的主观因素,对评价结果具有一定的影响,有待于进一步的完善.另外,仅采用研究生自身评价也导致结果具有一定的片面性,今后研究中,应继续进行专家、导师和用人单位的评价,从而做出更加全面的评价.
3结论
1）全日制体育硕士培养质量的评价指标体系包括招生情况（0.03）、导师情况（0.07）、课程设计（0.33）、教学过程（0.11）、学位论文（0.28）和社会评价（0.18）6个一级指标、18个二级指标和33个三级指标.
2）全日制评价指标体系可以分别用来评价全日制体育硕士研究生培养中招生情况、导师情况、课程设计、教学过程、学术论文和社会评价的状况,及培养质量的整体情况,具有一定的实效性和科学性.
3）通过指标筛选、权重确定、体系构建和验证等过程构建的全日制体育硕士培养评价指标体系,其构建过程条理化、层次化和数理化,能够反映全日制体育硕士研究培养质量的现状,可为培养单位的工作提供参考,为提高培养质量提供指导.
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.关于对2009年全日制专业学位硕士研究生招生计划安排征求意见的函[Z].教学司函[2009]2号.
[2]熊蜀蓉.对体育硕士专业学位教育若干问题的思考[J].北京体育大学学报,2007,30（8）：1009-1101.
[3]郑旗,李吉慧.现代体育科学研究的理论与方法[M].北京：人民体育出版社,2003：198-201.
[4]张惠君.对我国在职体育硕士专业学位教育的认识与思考[J].体育成人教育学刊,2007,23（1）：68-70.
[5]李俭川.关于加强研究生导师队伍建设的几点思考月[J].中国研究生,2004,（3）：45.
[6]林贝贝.我国全日制体育硕士专业学位研究生培养体系现状与对策研究[J].运动,201
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