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体育教师相关论文范文集,与NBPTS体育教师专业标准其相关论文摘要

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摘要：在职体育教师的专业成长是体育教师教育的重要组成部分,而体育教师专业标准则对体育教师的专业成长起着引领作用.采用文献资料法

体育教师相关论文范文集和逻辑分析法,论述并分析了美国NBPTS协会制订体育教师专业标准的背景、以及体育教师专业标准体系的内容.最后概括了该标准体系的特点以及对我国体育教师专业标准研究的启示.

关键词：NBPTS；体育教师；专业标准；启示

中图分类号：G812.5文献标识码：A文章编号：1007-3612（2012）03-0080-05

学校教育质量的好坏在很大程度上依赖于教师素质的高低,而教师专业化则是实现教师素质提升的根本途径.然而,教师发展到何种程度才能称作是专业的教师?目前,学术界关于这一问题的回答基本都是宏观性的描述,比如要求教师具备远大的专业理想、掌握良好的学科知识与教学知识等等.很显然,这种宏观性的描述并不能在真正意义上为教师的专业发展提供引导与帮助.因此,制订微观而又可操性的教师专业发展标准就显得尤为重要.我国著名的教师教育专家周南照教授指出,教师专业标准是决定教师专业发展方向的根本,是确立和提升教师专业地位的重要前提,建立科学的教师专业标准是教师从一种“职业”变为一种“专业”的基本标志,是客观评价教育质量的依据,也是国家和民族未来发展的保障.

这篇论文出处:http://www.sxsky.net/yixue/010265683.html

作为教师群体的重要组成部分,体育教师为我国中小学体育课程与教学的顺利开展做出了重大的贡献.然而,在我国整体教师地位都比较低的现实背景之下,体育教师被认为是教师群体中最不符合教师专业特征的群体,不仅社会地位非常之低,甚至在整个学校教育场域之中,“同工不同酬”、“为主课教师让位”等现象也司空见惯.社会的偏见、自身的缺陷以及缺乏专业标准等原因,导致目前我国体育教师专业化的程度很低,具有较强的可替代性.实际上,在教育发达的西方国家,也存在着同样的现实问题.但西方的学者却对此给予了足够的关注,比如早在1966年联合国教科文组织在日内瓦召开的第45届国际教育大会就通过了9项建议,其中的第7项建议就是“专业化：作为一种改善教师地位和工作条件的策略”.随后,西方学者纷纷提出了体育教师专业化的标准——即体育教师的专业标准,其中尤以美国的体育教师专业标准最为完善.美国的体育教师专业标准具有很强的阶段性,学者们为新体育教师、入职体育教师、高级体育教师等都分别制订了相应的专业标准.因此,本文旨在通过介绍美国NBPTS协会制订的高级体育教师专业标准体系的基础上,希望能为我国体育教师专业标准的研究与发展带来一些启示.

1.NBPTS制订体育教师专业标准的背景

1.1美国NBPTS协会概述在第二次世界大战之后,尤其是20世纪60年代,美国虽然经历了国民生产总值不断提高的经济持续增长时期,但是,到了70年代中期,美国经济开始走下坡路并经历了第八次经济危机.经济的不景气以及新技术革命的冲击,使得美国的教育质量也出现了严重的滑坡.而此时美国的工业生产劳动正在从劳动密集型为主逐渐转向以知识密集型为主,对人才需求的标准也越来越高.美国的有识之士认识到,为了向社会提供高质量的人才,就必须要有高质量的教师做支撑.但由于教师岗位薪酬较低,学校优秀教师的流失现象非常严重.教育界为了能够保留、培养和吸引更多的优秀人才,并为了解决当前美国中小学教师质量不高的问题,美国于1987年成立了美国国家教师专业教学标准委员会（NationalBoardforProfessionalTeachingStandards,简称NBtrFS）.这是一个非营利的独立组织,同时也是一个非官方的组织.该组织的工作人员有教育工作者、政府官员和企业领导者.

需要指出的是,NBPTS并非是具体针对某个学科标准制订的机构,它由很多具体学科的分支协会组成,即每一个学科领域都组建相应的学科标准委员会,委员会一般由15个成员构成,这些成员中大多数是一线教师,此外还有大学教授、专家、教师教育家以及该领域的相关专业人员.每一学科领域的标准委员会向NBPTS提出本学科的具体教师专业标准,然后公诸于众,接受大众的批评和评论,然后根据各方面的意见进行修改,以确定最终的教师专业标准.

1.2NBVFS制订体育教师专业标准的背景几十年来,肥胖问题一直是制约美国中小学生健康成长的重要因素之一,且近年来有愈演愈烈之势.除了生活质量的提高、父辈遗传等原因之外,中小学生缺少身体活动是关键原因.之所以中小学生普遍不愿参与体育活动,与美国中小学在职体育教师的质量不高有着很大的关系.而之所以在职体育教师的质量不高,主要是基于以下两个原因：第一,体育教师的社会地位较低,从而导致他们对自身的工作没有太多的兴趣,仅将体育教师当做一种“谋生的职业”而不是一种培养未来人才的“专业”,缺少提升自身专业素质的自我发展意识；第二,虽然也有少部分体育教师有自主专业发展的意识与行为,但苦于没有相应的体育教师专业标准产生引领作用,使得他们的专业发展因为缺乏明确的目标与途径而陷入了盲目之境.因此,要求制订体育教师专业标准从而实现体育教师专业发展的呼声越来越高.为了解决这一问题,NBPTS体育分学科组织就制订了相应的体育教师专业标准,该标准的制订获得了美国联邦政府和社会公益组织的资助,主要是针对美国中小学的在职体育教师.当然,由于美国是教育分权制国家,所以该标准并非是国家意志的表现,而仅仅只是专业协会为在职体育教师的专业发展提供的一个平台.对于经过自身努力而获得NBPTS组织认可的体育教师,将获得NBCT（NationalBoardCertifiedTeaeher）的称号以及相应的荣誉证书.但NBCT称号的获得并非容易之事,需要经过一系列繁琐的认证工作.

2.NBPTS体育教师专业标准体系的内容

2.1NBPTS教师专业标准的总标准NBPTS所属的各个分学科在制订本学科的教师专业标准之前,都要遵从NBPTS所提出的教师专业总标准的框架,即五条核心建议.这五条核心建议是作为一名优秀教师的最基本的标准,包含了知识、技能、教学等各个方面,是一个完整的体系（表1）.定所有学科教师专业标准制订的“总体框架”之后,各个分学科组织在核心建议的指导下就根据本学科的实际情况开始制订本学科的体育教师专业标准（表2）.需要指出的是,NBPTS制订的体育教师专业标准主要是针对有多年工作经验的中小学在职体育教师,有其独特的适用性.制订体育教师专业标准的委员会共有15位成员,其中设置主席和副主席各一名,其余13人都为组织成员.在这些成员中,有学区的行政管理者1名、大学教授5名以及中小学优秀的一线体育教师9名.在制订标准的过程中,委员会经过了长期的实地调研,充分听取了一线体育教师的意见,同时还广泛收集了大量非体育学科从业人员的建议.另外,参考各个州的地方性的体育教师专业标准也是他们的工作之一.2.3NBPTS体育教师专业标准各维度具体释义

如何写体育教师硕士小论文
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