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体育教育方面论文范例,与体育教育的生命化相关论文开题报告
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摘 要：探讨了体育教育的终极指向,指出培育完满和谐的生命体是体育教育的根本目的.体育教育要遵循生命特性,尊重生命个体的自主性、独特性与多样性,发挥其创造性与超越性,开展生命化的教育.体育课程理念要实现由“健康第一”向“生命为本”的跃升,改变体育课程中对特殊需要学生的生命关怀缺失局面,将生命教育纳入体育课程目标中,实现体育教育与生命教育的融合.生命化的体育教育要依靠生命化体育教师,创设生命化课堂,在教学过程中凸显生命的灵动,优化生命机体,焕发生命的活力,激发生命的创造力,进而实现体验生命、唤醒生命、生成生命与丰富生命的目标.
关 键 词：体育教育；生命；生命教育；课堂；教师
中图分类号：GS0—054
文献标识码：A
文章编号：1007—3612（2012）07—0082-06
当前,重视体育人文教化作用
体育教育方面论文范例
1体育教育的终极指向是“生命”
体育教育终极指向是“体育”?还是“身体”?抑或是“健康”?我们认为它们都不是,而是“生命”.教育的世界从根本上讲是一个“精神世界、生命世界、意义世界和文化世界”.把人作为一个完整的生命体来对待,把教育看作是生命成长的历程,树立起对生命的敬畏感、爱的信仰和人文关怀.体育教育是最具生命性的事业.致力于生命全面而和谐、自由充分、独特而创造地发展无疑应是体育教育的根本使命.“体育”是体育教育的手段,而非其根本目的,显然它不是体育教育终极指向.“强健身体”是体育教育的目标之一,而非其根本目标,如果说把“身体”当作体育教育终极指向,那就窄化了体育教育的目标与内涵.体育教育终极指向是培育完满和谐的生命,这不仅含有追求生命的“健康”目标,还含有“体育教育要依据生命,尊重生命,开发生命,完善生命,提升生命的意义”这些要意.“健康”目标难以完整体现体育教育的总目标,“生命”提炼出了体育教育的核,体育教育需要生命化.
生命化是对体育教育的一种全新解读,是“以人为本”时代的体育教育哲学.体育教育的生命化,就是把生命的本质、特征和需要体现在体育教育过程中,使其成为直面与“融化”生命的教育,完善生命的发展,开发生命的潜能,提升生命的意义.这一体育教育理念是把关爱生命作为体育教育之灵魂,以点化与润泽生命,为生命的不断发展和完善创造条件,它丰富了体育教育的内涵与意义,拓宽了体育教育研究的视野,对深化体育课程改革意义重大.
2解读生命化体育教育
从生命的视角审视体育教育,就要求在体育教育中,依据生命成长的内在逻辑,尊重与发展生命独特性及多样性,体现生命的自主性与超越性,重视生命体验,注重唤醒生命,促进完满和谐生命的生成,展开“全人”的教育.
2.1体育教育应是全人的教育人作为本体生命的存在,有三重生命,一是自然生理性的肉体生命；二是关联而又超越自然生理特性的精神生命；三是关联人的肉体和精神而又赋予某种客观普遍性的社会生命.精神生命作为一个“中介”,将肉体的自然生命和社会生命紧密地连接在一起,人就是由着三重生命构成的具体而完整的生命存在.体育教育要促进人的全面发展,培育完满和谐的生命,进行“全人”的教育.
2.2体育教育要尊重生命的多样性教育必须尊重每一个受教育者的个体特质,尊重每一个生命的差异及其完整性,使个体获得生存的意义和美感,获得内心的安宁与旷达.生命化的体育教育,关注的不是空洞的、抽象的生命,而是具体的、真实的生命,它是尊重个体的独特性与生命的多样性的教育.
2.2.1改变体育课程中对特殊需要学生生命关怀缺失的局面对于每一个生命个体来说,不论是生理需求,还是心理需求,抑或是生理条件与运动能力,都不尽相同,体育课程如何满足每个学生的现实需要是课程设计不能回避的问题.目前,我国中小学的《体育与健康课程标准》中未对特殊需要学生的体育学习与健康促进方面做合理设计与安排.特殊需要学生是指,阶段性或长期性身体练习障碍的学生,包括肢体残疾或通过医学检查患有各种不适于剧烈运动的疾病的学生、手术后或病愈恢复期学生、因肥胖或瘦弱运动困难的学生.在我国中小学中,这一特殊群体的体育课程学习通常是被安排免修或随班就读.这种课程安排,不仅极其不科学,而且缺乏对特殊需要学生的生命关怀,是课程设计的重大缺陷.应面向特殊需要学生开设以体育保健或体育康复内容为主体的体育课程.改变表面上向特殊需要学生提供了均等接受体育教育的机会,而实质上损害了他们平等享有健康促进权力的状况.
2.2.2生命化体育教育应倡导个性化教育体育教育要实现从“传统教育”向“生命化教育”的转变,体育教学就应倡导“个性化”教育.单一的体育教育模式,无法适应个体实际需要与素质教育的要求.体育教育应使个体的主体性得到真正的还原,潜蕴的生命能量得到最大限度的激发,获得终身发展的源泉和动力,从而使科学精神和人文精神在他们身上得到完美的结合.生命化体育教育要尊重生命的多样性与独特性,采用灵活多样的教育模式,创造一个开放、多元、生命舒展与涌动的环境.
体育教育所面对的学生是一个个活生生的生命体,他们各自有着不同的禀赋、学习基础及学习能力.因而,体育教育要从育“全人”的教育目标出发,合理确定教学目标（学习目标）,形成多元化、个性化的评价标准,因材施教,实现学生的最优成长.首先,要通过诊断性学习评价,准确全面了解学生的体育基础与客观现状,了解学生的缺陷（不足）和特长,依据其“最佳发展区”科学、合理地确定教学目标（学习目标）.其次,要因材施教,灵活多样选择教学方法及教学模式.如：根据学生的身体素质及运动技术能力的高低,进行分层教学；根据学生自己的兴趣爱好,进行选项教学模式或俱乐部教学模式；根据学生性格优化需要科学选择运动项目素材等等.再次,运用过程性学习评价,及时掌握学生学习情况和表现,发现学生学习过程中的困难,改进学生的学习与教师的教学,实现体育课程的动态优化生成.最后,依据多元化、个性化的评价标准对学生进行合体的总结性学习评价.评价标准不能不顾学生个体的差异性而千篇一律.否则,体育学习评价将失去其科学导向性与激励性功能,体育教育不再是生命的发动机,而是枷锁.评价内容应包括体能、体育知识与技能、学习态度、心理健康、社会适应及生命观等方面；评价标准既要包括面向全体学生的一般性标准,也有针对特定学生的个性化要求,实现体育学习评价由重
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