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0340;自然成熟.因此我们可以说,幼儿的艺术的发展是一种随“内在”心智成熟而萌发的过程,艺术教育应该尊重幼儿的生命存在.《幼儿园指导纲要（试行）》在幼儿艺术教育领域明确规定：“能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动,并能大胆地表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动.”[7]可见,幼儿艺术教育关注幼儿在艺术活动中的感受和体验,尊重幼小生命的“内在”心智,更加倾向于关怀幼儿的生命存在的价值,充分考虑幼儿的艺术兴趣和需要、情感和体验,并能激发幼儿参与艺术活动的积极性,充分发挥幼儿对艺术创作的想象力和创造力.

（二）教育目的：幼儿生命整体的发展

幼儿的身心发展的特点决定了幼儿始终处于整体的、混沌不分的发展状态中.这决定了在现实的生活中,幼儿的发展是具体的、整体性的、活生生的,幼儿的教育不可能被标准化.幼儿艺术教育应该关注儿童生命整体的发展,通过艺术教育培养幼儿的审美情趣,陶冶其心灵,让他们体验到大自然的美轮美奂,能对艺术所包含的精神、价值能有所体悟,形成优秀的个人素养,而不仅仅是艺术技能技巧方面的简单发展.

（三）教育方法：幼儿在游戏中创作的尊重

文化起源于游戏,艺术作为一种充满着生命诠释的特殊的文化与游戏存在着长久的渊源.对幼儿来说,艺术即是游戏,游戏即是艺术.幼儿的艺术教育是幼儿游戏活动的一种形式.通过游戏,幼儿表达了他们对世界的独特理解,而艺术作品则是幼儿全部内在精神世界的表达.这样充满纯真质朴的艺术性质就决定了传统的以示范和模仿为主要教育方法存在缺陷.幼儿有其独特的个性心理特点,他们有着不同于成人的表达方式,成人应该改变其一贯的单一的教育方法,抛开成人的审美标准,尊重不同年龄的幼儿对周围环境的欣赏方式和表现方式,即把游戏融入幼儿的艺术教育中,鼓励幼儿在游戏中进行自由地艺术创作.

此外,我们还应为幼儿创建有利于激发幼儿艺术热情的轻松自由的游戏环境,让幼儿乐于表现、享受创作的过程.

教育内容：幼儿自然生活的回归

幼儿生活世界存在于整个生活世界中,作为独立的个体生活在世代相传的拥有不同文化模式的生活世界之中.[8]幼儿艺术的发生发展是幼儿生活发生发展原貌的展现.因此,对幼儿的教育不应该脱离幼儿的生活世界.依据《幼儿园指导纲要（试行）》的精神,教育内容应该要贴近幼儿的现实生活,与幼儿的生活经验紧密结合.幼儿艺术教育的内容不应该以功利主义的考级内容和学科内容为主,而应考虑幼儿的已有的经验、学习特点和认知规律,把幼儿的生活环境中的文化习俗、民间游戏、日常生活经验等作为艺术教育内容的主要来源.近几年来,综观世界幼儿艺术教育,许多的国家都把本民族、本地区优秀的民间艺术因地制宜地融入到幼儿的艺术教育课程中.对幼儿而言,民间艺术就是动手、动身和动脑的艺术,就是与提取一定的生活经验联系在一起的艺术.[9]此外,还应该把大自然引入艺术教育的内容中.大自然不仅是人类思想的源泉,而且还是艺术的源泉.教师和家长应该让幼儿从小就学会欣赏并感受到大自然的美：四季变换的美、巍峨的山峰的美、五彩的鲜花的美、不同民族的美等幼儿在与大自然的交流中让心灵沐浴在了大自然的美中.

幼儿的生命是以整体方式存在的,而生活本身就是一个完整的整体,我们不能割裂幼儿艺术教育内容与生活中其他领域内容的联系.《幼儿园指导纲要（试行）》中明确提出,“各领域的内容相互渗透,从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展.”[10]因此,我们应该打破传统的分科教学的方式,采用整合教育的方式,利用活动主题不仅可以把音乐、美术和舞蹈的教育内容进行整合,还可以艺术教育的内容融入其他领域的教育内容中.例如,学习色彩对于绘画来说是非常重要的,为了让幼儿能深入体验各种颜色,了解色彩的交互作用,教师可以运用讲色彩故事的方法,让幼儿与色彩游戏.[11]

（四）教育评价：“以幼儿为本”的评价体系

以文化哲学为背景的幼儿艺术教育评价,应本着理解和尊重幼儿的兴趣与需要为出发点,建立“以幼儿为本”的评价体系.该体系强调幼儿整体发展的评价,建构多元化的评价主体和评价方法,注重幼儿参与艺术活动的过程.

强调幼儿整体发展的评价.幼儿的成长包括情感、经验、智慧、兴趣、个性、创造力等诸多方面.因此,幼儿艺术教育评价的目的不应仅仅是对技能技巧掌握程度的判断,而更多的应是强调对孩子成长的激励,强调通过艺术教育活动的参与,幼儿在情感、经验、创造力、态度等综合素养上所获得的发展的评价.

建构多元化的评价主体和评价方法.以文化哲学为指导的幼儿园艺术教育应该重视幼儿参与艺术活动的过程,能将评价融入整个艺术活动中,多角度去看待幼儿艺术活动的结果,让幼儿参与到艺术教育的评价中,改变过去以教师和家长为中心的评价主体.《幼儿园指导纲要（试行）》在教育评价部分中指出,“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者”.同时,对幼儿艺术教育的评价应逐渐由量化的评价方法转变为质性的评价方法,并采用“档案袋”、作品分析等多种方法进行评价.

注重幼儿参与艺术活动的过程.罗恩菲尔德认为,对儿童作品的评价,只是使教师更透彻地了解孩子的成长,并不断予以激励,而不是以幼儿的优缺点来困扰他们,技巧只是帮助儿童表现得一方面,完成一件作品的过程比作品本身重要得多.[12]幼儿艺术教育活动比其他领域的活动更加关注幼儿个体的特点,它更加注重幼儿在参与艺术活动中如何进行想象、创作的个性化的学习方式,而不是对幼儿艺术作品的完美追求.（作者单位：四川幼儿师范高等专科学校）

本文系四川省2009-2012年高等教育人才培养质量和教学改革项目”课题立项（编号P09550）和四川幼儿师范高等专科学校重点课题：多元文化视野下的幼儿艺术教育—以川西北地区为例（编号：SCYZZD201004）阶段性研究成果.

参考文献：

[1][4]衣俊卿.文化哲学十五讲.北京：北京大学出社,2009,23,22.

[2]韩登亮,李明蔚.教育的生命意义及价值：文化哲学的阐释[J].教育探索.2011（3）.

[3]刘庆昌.教学文化：内涵与构成.教育研究,2008,（11）

[5]沈雯.走出幼儿艺术教育的误区[J].厦门教育学院学报,2003（3）.

[6][8]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）[R].2001.

[7]李鹏程.我的文化哲学观[J].华中科技大学学报（社会科学版）,2011（1）.

[9]左瑞勇,李婷婷.园本课程开发价值取向的文化哲学探讨[J].教育导刊,2011（2）下半月.

[10]虞永平.文化、民间艺术与幼儿园课程[J].学前教育研究,2004（1）.

[11]易晓明.寻找失落的艺术精神——儿童艺术教育的人文化建构[M].北京：高等教育出版社,2007,195.

[12&