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关于护理学基础方面论文范文集,与新形势下护理学基础改革如何教学相关论文怎么写
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【摘 要】职业教育的目标是培养高素质技能型专门人才,应有区别于普通高等教育的教学方法、手段及评价考核体系.对于护理学基础教学来说,如何使护生在掌握理论知识操作的同时,以培养创新求学意识为基础,从而更大力度的增强实践动手能力、思维能力、解决实际问题的能力、判断分析能力、语言沟通能力等综合能力,是护理学基础教学改革创新的重中之重.
【关 键 词】护理学；基础；改革教学
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2012.08.557文章编号：1004-7484（2012）-08-2861-02
1教而有备
一堂准备充分的课,会令护生和老师都获益匪浅.这不单单要求老师备课充分,还要求护生对书本的预习,通过预习可以充分调动学生的积极性,发挥最大的教学功效.另外教师应该指导学生在课前先熟悉好教学内容,将自己无法弄懂的内容圈出,以待课间提问,这样帮助学生更好的掌握教学知识和培养其自学能力；老师应该尽多典型案例讲解,分配好有针对性讲和泛讲,调整好预期授课的时间分配,这样,师生之间可以更好的交流与融入,教学效果也更上一层楼.
将护理教学年制分层次,中专、五年制大专、三年制大专这三种学制,细化后又包括初中毕业起点和高中毕业起点.学制层次及教学基础的不同,决定护生对理论知识操作的掌握深度,这些教师在备课时也要考虑到.另外护士资格证考试对护生来讲是一个难关,新护士条例颁发,分数线的设置和生试的范围扩大只能对护生造成心理压力.有目的性的教学无疑是对护生注入了一针兴奋剂,对提高护生学习的兴趣和动力有了很大改善.护生有备而学,兴趣而学真是教师创造新教学模式的具体体现.
2教无定法
2.1教学手段多样化在基护教学中,教学手段要灵活,教学方法要多样化.教师应该根据学生的需求在教学内容和特点灵活选择方面加大力度.不能一味的墨守成规,尽信书则不如无书,但是也不能毫无章法,无规矩不成方圆.密切留意与学生的互动：在每次实验教学结束前都予以总结及抽查,并让学生自述该项实验的重点难点及操作步骤,加深其印象,这对掌握一项操作起到了很好的巩固记忆作用.教学操作中严于律己,做到操作严谨规范,一丝不苟,强化学生的无菌观念及三查七对操作原则.在分组练习时巡回查看,对操作有误的学生及时予以指导,绝不允许有学生经过操作学习后还无法掌握的现象发生.在教授学生操作的同时,还注重加强学生专业理念,让她他们养成严谨慎独和吃苦耐劳的品格.教学上一般采用的是示教—分组练习—指导—小结模式,但这些模式不要固化,需要经常改变,充分调动护生的积极性,比如让护生先试着操作一次,由其他学生讨论指出问题,并就此予以指导；或者加入竞赛机制,让护生更有动力反复的练习操作；再或者由一个护生口述一遍操作流程后,由另一护生立刻按此操作一遍,由此鼓励了护生的自主能动性.上述种种迹象表明,教学目的一定要明确,理论教学应以培养护生的思维能力、判断分析能力为主,实验教学则是主要培养护生的动手能力、应变能力、语言沟通能力和创新意识.
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2.2充分发挥教师的创造性思维教学模式教师之间缺乏相互交流,听课等方式仅仅只是教师之间交流教学方法的一种模式,却无法彼此完全吸收融合.教师应该成为学生学习的促进者、帮助者和引导者,其个性化教学更会锦上添花.教师的形象魅力、言谈举止、音容笑貌、衣着打扮等都会让学生对待学习和专业的态度产生负面影响.言谈举止主要表现在教师的语言技巧,决定一堂课的与否生动,更是对教师才华风度的展示,让学生敬而爱之.教师的人格魅力来自于内在天然气质的流露,体现在善良关爱、宽容公正方面,对护生来说更是吸引其投入听课的保证,不能受心理作用对护生加入负面教学.这样教学就会大打折扣.
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3教有所获
3.1教师的收获在教学过程中,课前备案可以搜集大量的信息,增加不少的阅历,可以对新形势下护理学改革有个更深刻的认识.另外,在日常授课中通过与学生
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3.2护生的收获一堂堂生动的课结束后,要明白掌握教学内容,并不是学习的最终目的.备课和授课并不仅是使护生掌握教学内容,最终还是为了使护生学完本堂课后,能深化思考提出疑问,理论实际相结合,将教学内容真正的消化吸收并升华进入自己的知识储库.对于将来的临床实践而言,这些理论知识将会成为护生认识问题的基础,但并不会成为护生展开另辟蹊径的思索和解决实际问题的障碍.世界在发展,护理也同样需要发展.理论随着科学的进步很可能被推翻,所谓尽信书则不如无书,所以我们不该将知识生硬的塞给学生,而要让她们有选择性的接受并延伸.护生的最大收获便在于在创新求学意识的基础上,增强实践动手能力、判断分析能力、解决实际问题的能力、语言沟通能力、思维能力等综合能力.
4注重综合素质培养,改革评价体系
课程评价应具有广泛的社会性,不能通过一次分数的高低就决定孩子的未来.那样只能会使学生怕考试,应负考试,根本不能更有效的达到教学目的.职业教育课程的评价主体应表现出明显的社会性特征,需要教学管理部门、用人单位、学生、及家长等的共同参与.师生们对课程的评价是检验课程的有效性；对于用人单位来说是检验课程培养学生综合素质和职业能力的标准；而社会评价是检验学生对社会的适应度；同行专家评价是从教育、心理角度检验课程的科学性.评价的方式一般有自评、相互、老师,先自我评价与相互评价,再由教师进行抽查性检查评价.设计评价的量表,有量化的标准,结果作为平时成绩记录在案.
5结语
对从事教学基护理论的教师们来说,要做到教学思维的创新,吸收新的理论知识,谨记有教无类,推陈出新,标新立异,要做到培养提高护生的创新能力和综合索质,不断地探索新的教学方法和教学模式.
参考文献
[1]刘萌.《护理学基础》实验教学改革的思考[J].当代护士（专科版）,2011（9）.
[2]周小菊,董小萍.寓人文素质教育于《护理学基础》教学中,2011（6）.
[3]吴晓璐.试探资格考试下的“护理学基础”课程教学改革[J].教育与职业,2009（14）.
[4]郭学林.护理教学结果探讨.中华现代护理学杂志,2006,18（3）.
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