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美术教师方面有关论文范文素材,与中小学美术教师“四善”能力的培养相关论文格式模板
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一名优秀的美术教师的评定条件是什么?是能画一手的好画,写一手好字,还是课上得精彩.画得好自然而然是以画服人,因为一件优秀的美术作品胜过千百种解释,对学生的吸引力、折服力不言而喻.但是画得好不一定代表教得好.要想教得好,必定要求每位执教者敬业爱生,吃透教材、学生,认真备课,多写详案,多学先进的教育理念、教材教法.中小学美术教师不可能擅长每个美术门类,专业能力必定此长彼短,美术教师在繁重的教育教学之余,必定还会参加多种课外辅导,还要担当宣传和美育文化布置等工作,专业训练的时间自然缩水,一味要求美术教师精通各种美术门类,确实有点不现实.既有较强的美术专业功底,又不乏在课堂上做到游刃有余,上出一堂堂精彩美术课的老师固然也有,但毕竟寥寥.众所周知,中小学美术教师绝大部分毕业于中等、普高美术教育专业,各种美术门类都有所涉猎,受多种因素影响,部分美术专业学习不乏有“蜻蜓点水”之嫌,这也就从一定程度上决定了中小学美术教师的专长各不相同.笔者曾经就美术教师胜
美术教师方面有关论文范文素材
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一、善说
善说是当好一名教师的基本条件.一节课时间有限,教师讲授必须言简意赅,重点突出,有的放矢.如若无限地旁征博引,东拉西扯,势必挤占学生的时间.“善说”更不是“填鸭式”教学,与之相反的是美术教师上课所表现的“不善说”,常常表现为上课缺乏激情,观点不明确,言语苍白无力,授课条理紊乱,甚至出现低级的专业知识误导.美术教师要做到“善说”,就得在教学绘画之余多看书,博采众长,不断提升理论素养,在平时的集体备课等活动中可向文科老师学习流利得体的言语表达,向音乐老师学习跌宕起伏的声调音律,向数理老师学习其富有逻辑的授课过程,最终形成自身的“善说”特色.
二、善书
“善书”是美术教师在课堂教学上善于板书,能充分合理利用有限的黑板小天地.就此曾有人提出在当今社会,现代化的教学设备一应俱全,书写得好差已显示不出它的重要性,甚至可以忽略,不善书照样能上好一堂课.笔者对这样的观点持否定的态度,试问一堂美术课没有精彩洒脱的板书能成其为一堂好课吗?如在水墨画教学中,一幅雅致的水墨画没有恰到好处的书法相匹配,是不能成其为一幅精品的.苏少版美术课本第17册的水墨画教学示范中,郑板桥的《兰竹》,吴昌硕的《寿者相》,无一不是精到的书法与绘画完美结合.这就要求美术教师既要了解中国书法史,还要在书法临摹、创作上长期磨练,书法（书写）功底上去了,一堂好课的基石自然初步形成.
三、善写
“善写”是要求美术教师勤于写教案及反思,善于写论文,参加课题研究.善写与否将会是一名教师以后成为“教书匠”还是“教育行家”的转折点.一般来说,美术教师对绘画都较有兴趣,相比之下,写心得写论文就较为被动,常常是“提笔忘文”,即使挤出一段文章,也是中心不明、晦涩难解.美术教师“不善写”主要表现为：1.学生在变,而教案年复一年的使用,因循守旧.2.只满足于课堂教学,课后极少撰写教后感、教学随笔.3.应付检查,为论文而论文,任务式、功利性凸显.4.论文切入口大,多是大道理,引章摘句、东拼西凑现象严重.要克服上述病症,关键在于多读书,尤其是多读古今中外著名教育家、专业学者的著作,与之“零距离”接触,“面对面”交流.前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“在你的科学知识的大海里,你所教给学生教科书里那点基础知识,应当只是沧海一粟.”总之,美术教师“善写”的关键就是多读书,多记读书笔记,多写教案,课后将学生反馈来的信息进行整理,并反作用于今后教学中.而且“善写”也助推了“善说”,“善说”又反作用于“善写”,使“善写”素材更为广泛.
四、善画
古代文人所说的“书画同源”既是说明书与画一脉相承,也说明两者有同等地位.新课标明确提出中小学美术教师专业上要“一专多能”.“一专”指的是精通某一画种,“多能”是指其它美术门类也达到一定的水准.在造型表现教学中,“善画”的作用尤为明显,如苏少版美术课本第15册人物头像的教学示范中,教者不能对人物五官结构熟练掌握,并在课上现场演示,单凭空洞的说教,教学效果一定不佳.美术教师“不善画”通常表现为：1.专业基本功平平,课上不作任何示范.2.即使课上示范,也是费力费劲.3.偶有示范也是临摹多、“泼墨”创作少.4.只擅长某一种画种,学生观之日久单调乏味,审美疲劳,学习积极性随之降低.事实证明,学生要对美术课产生浓厚兴趣,对美术教师产生敬佩感,除了他应有的职业道德外,专业绘画能力是不可或缺的.总之,要做到“善画”,必然要有平时的多观察写生,做到将生活中每一个美的细节都描绘在你的画纸中,“善画”才能变成现实.
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以上所谈的“四善”看似简单,但要面面俱到也不是一件容易的事.美术教师年年岁岁重复着看似相同的工作,这种工作是原地驻足不前还是盘旋而上,取决于他们在看似平凡简单的教学中是否做有心人,是否以提升“四善”能力为工作指南.
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