双语教育类论文范文例文,与对新疆少数民族双语教育的相关论文查重软件

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摘 要：双语教育的实施对国家还是对语言学习者起到积极的意义,新疆是一个多民族聚居的地区,大力开展少数民族双语教学是提高少数民族教育质量、推动民族教育事业全面发展的需要,也是历史发展的必然.本文主要从语言学、社会语言学、学习者的社会功能意义发挥等方面进行论述新疆的双语教育.

关 键 词：新疆双语教育积极作用问题

引言

语言是一种社会现象,语言的客观存在形式表现为口语和书面语.同时,语言和民族虽不是一一对应的关系,但二者之间还是存在联系的,一种民族可能掌握一种语言也可能掌握多种语言,而反过来也可能存在多种民族掌握同一种语言.世界上各种语言的共性大于个性,这使得掌握不同语言的人之间可以交流.

新疆实施双语教育的政策当然是基于以上相关理论知识的支持,实施双语教育从不同层次、不同方面体现了语言与社会、民族、经济等方面的影响关系.

一、双语教育的概念

我国双语研究者对双语的概念及其内涵也做了大量有益的探索.马学良、戴庆夏在《我国民族地区双语研究中的几个问题》一文中指出：“对‘双语’涵义的认识,虽然目前还不一致,但大都认为双语是个人或集体使用两种以上的语言现象.”他们还指出：“‘双语’一词应从这几个方面去理解：①这种现象大多出现在多民族的国家里.②由于不同民族、不同地区所处的社会条件以及社会发展的情况不同,双语现象的发展也不平衡.③所谓‘操双语者’是指已具有熟练掌握两种或两种以上语言的人.”他们对双语的认识和界定在我国影响很大,多年来一直成为研究少数民族双语教育的重要依据.

双语教育这一概念有广义和狭义之分.广义的双语教育就是泛指使用两种语言进行教学的教育体制.不同民族和不同国家之间相互学习和使用对方语言的教育都可称为双语教育；狭义的双语教育就是特指在一个多民族国家里以少数民族学生为教育对象,使用其本族语和主流语（族际语）两种语言的教育系统,我国学者通常称其为少数民族双语教育.

1.1新疆双语教育的概况

模式一：理科课程使用汉语授课,其他课程使用民语授课目标.这种模式多见于新疆维吾尔自治区完全民语环境的民族中小学.这种模式的特点是文、理科授课语言分别为母语和汉语,有条件的学校从初一年级起加授英语课程.

模式二：民族语文及音体美等课程中,涉及民族传统文化的内容用民语授课,其他课程使用汉语授课.这种模式在部分民汉杂居程度较高的县市、乡镇民族中小学或民汉合校中较为多见.其特点是课程体系设置为民语系学校,但使用汉语授课的学科从理科扩展到了文科类部分课程,在艺术类等课程设置上,突出了少数民族传统文化特色.

模式三：全部课程使用汉语授课,加授民族语文课程,课程体系设置与汉语系学校相同.民族语文课程从小学一年级或三年级起开设.这种模式是自治区推进双语教育的最终模式.其特点是除加授一门母语文课程外,其他课程设置与汉语系学校一致.

模式四：“母语授课为主、加授汉语”的传统双语教育模式.目前,自治区民族中小学持续多年的“母语授课为主、加授汉语”的传统双语教育模式正在受到冲击这种采用汉语作为第二语言的滴注式教学模式,很难达到理想的汉语学习效果.

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二、新疆双语教育的思考

2.1语言与社会

语言是一个问题,语言问题解决不好,会给社会带来众多的问题.在社会中,人与人之间如果不能够正常的交流,不能正确理解彼此的意思,就没办法进行进一步的交往.新疆是一个多民族聚集的地区,各民族依据历史及各自传统都掌握或使用各自的语言,但随着社会进一步的发展,各民族之间的社会交往越发频繁,为使不同民族中的人们正常交际,因处在中华民族这个大家庭中,汉语普通话是我们的民族共同语,故我们推行双语教育,这在一定程度上能够扩大各民族的交流范围,增加不同民族间

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双语教育的实施,很大程度上提高了少数民族的文化素质,使得他们能够快速的、更高的融入现代社会,提高了其在现代社会中的就业率.在新疆的少数民族都大部分进行着传统的与游牧相关的生产方式,其生产力总体上比较低下,而当今世界发展迅速,科学技术发展更是迅猛,社会需要的是掌握更高技术的、高素质的人才.传统的生产力已经不再适应,而要掌握新的、更高的生产技术,就必须学习,在这种情况下,语言就是捷径.谁能够在最短的时间内掌握所需技术相关的语言谁就能够在第一时间掌握技术从而获得就业.

2.2语言自身发展与双语教育

语言是一个随着社会不断发展而演变的动态发展的系统,社会交际的需要是语言存在和发展的基本条件,渐变性和不平衡性是语言发展演变的两大特点.随着社会的发展,语言间会产生语言接触、语言转用、语言的变异等现象,但单单从语言的存在基础和语言的社会功能方面来看,当一种语言在社会交际中不起主导作用,随之掌握该种语言的群体数量越来少时,这种语言便会在社会中慢慢蜕变乃至消失,这是一种很自然的社会现象.从这点来看,新疆实施双语教育似乎违背了自然规律,但是,我们别忘记：语言是一个符号系统,是符号就有被操这种语言的人修改的命运,从新疆多民族的自身特点来看,双语教育在另一个层面上体现了语言存在的基础,即：社会发展的需要性.

2.3新疆双语教育存在的问题

1.民汉合校后,学生的汉语程度层次不齐导致教学进度难以统一,老师授课难度增大等问题.

2.合格的双语师资匮乏；在访谈中,两位被访者都提出了双语教师匮乏的问题.

3.对于“课堂中不允许使用母语教学,必须用汉语授课”的规定,双语老师都很难做到,似乎是一句空谈.我们认为,这个问题应具体问题具体分析,低段的课应该适当的使用母语,以此降低学生的理解难度,增加学习兴趣,绝对不能做“一刀切”模式.

4.各学校对“抓好汉语的同时抓好母语教学”的理念理解的不透彻.我们认为“抓好”应首先落实在宣传等各个方面,绝不仅仅是课堂教学,比如：汉语宣传语的加强、多媒体汉语授课的实施、观念的转变等等.

5.模式1、模式2的选择应是灵活的,也不应固守成规.如访谈中一名老师提出,她认为模式2不好,模式1好,我们认为,那是针对自己带的那个班而言的,过程中可以尝试改变,因为语言是动态发展的,更何况孩子的语言能力是不可估量的,也是一个动态变化着的进程.在选择之处可以试一个模式,过程中应该考虑到学生的流失,新生的转入

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