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心理健康教育类论文范本,与学前儿童积极心理健康教育的开展相关论文查重软件
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学前期是人成长和心理发展的关键期.学前期儿童的身体和思维都还处于人发展的初级阶段,其认知思维和语言能力都还处于一种不完善的状态.本文从学前儿童心理及影响儿童健康的因素来浅析学前儿童心理健康教育迫在眉睫.同时还针对学前儿童的生理特性,游戏对儿童的成长起着重要的浸染等来阐述游戏是儿童积极心理健康教育开展的首选方式.
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一、学前儿童心理现状
据全国22个城市的调查发现,儿童行为问题的检出率达13%.另据某地区对当地5000名4~6岁幼儿心理健康调查,9.7%的幼儿有不良行为,14%的幼儿情绪抑郁、自卑,8.9%的幼儿忧虑、紧张.在对本园幼儿的日常行为观察和教育中发现:有的幼儿性格过于内向,表现出胆小,不善言语,缺乏自信,有的幼儿由于长期受家长的溺爱而任性、霸道、受不了挫折,唯我独尊与人格格不入.个别幼儿甚至带有问题行为,或蛮横无理,或依赖退缩等等.这些不健康的心理状态,不仅妨碍着幼儿身心健康发展和良好品德的形成,还给家庭、学校、社会带来一定的负面影响.联合国专家曾经预言:“从现在到21世纪中叶,没有任何一种灾难能像心理危机那样带给人们持续而深刻的痛苦.”足以见得幼儿心理健康教育迫在眉睫.
二、影响幼儿心理健康的因素
学龄前儿童的心理健康健全状态受多种交叉、渗透、影响的因素制约.归结起来主要受三方面的因素影响:生理性因素、心理性因素和社会性因素.了解这些影响因素,对幼儿心理健康的促进具有重要意义.
1.幼儿生活环境中的生理性不良刺激有很多,如不适当的温度、湿度、照明、空间和噪音等刺激长期作用,会使幼儿生理
心理健康教育类论文范本
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2.在心理性不良刺激方面,不良的人际交往是最重要的.幼儿与家长、教师和同伴之间的关系不协调,会导致幼儿心理发展不平衡,尤其遇到家长体罚、教师冷落、同伴讥笑时,其心理压力加剧.如果家长与教师本身性格古怪,脾气暴躁,情绪多变,更会使刺激的强度增加.
3.社会性不良刺激也对幼儿产生作用.如社会文化背景的不良或变化过分强烈,会形成巨大的压力,使幼儿难以适应,产生不良的情绪体验.社会性刺激还有很多,如家庭的突然变故,亲人的去世,父母的离异与再组,经济状况的改变,住房迁移,制度变更等等.
三、游戏符合学前儿童的心理特征
注意力方面,虽然幼儿神经系统在学前末期已经发展到接近成人水平,其大脑皮质机能也得到了迅速发展,但与发展到完全成熟相比,他们的皮质抑制机能还是较弱,因而是不宜对幼儿提出过高的抑制要求的.认知方面,学前儿童的思维是具体形象性占主导地位,抽象逻辑性只是初步发展.儿童的具体形象性思维使得儿童在认识和把握事物时主要是以事物的具体形象即表象来进行的,很少凭借对事物的内在本质和关系的理解,因此要幼儿凭借概念、判断或推理来认识、把握事物是很有难度的.学前儿童的注意力不能长时间地集中在枯燥抽象的事物上,而其认知思维是具体形象性占主导.这些心理方面的特征决定了对幼儿进行积极心理健康教育是不宜用积极心理健康知识去简单传授.能有效开展幼儿的积极心理健康教育的方式就是游戏,幼儿好奇、充满想象和想利用自己的能力以及周围环境去实现某种意愿的冲动等等都让幼儿对游戏特别青睐,而幼儿在游戏中的自主体验又能帮助他们获得主动感,克服内疚感,从而形成积极、主动的健康人格.
四、通过游戏对学前儿童心理健康教育
游戏有利于幼儿的心理健康.弗洛伊德就认为游戏是幼儿发泄情感、避免损伤的出口.游戏能使幼儿摆脱现实环境及自身发展水平的限制,在需要得不到满足,愿望不能实现时,缓解他们的心理紧张,避免造成心理矛盾和冲突,并帮助他们在主观上实现欲望、避免抑郁.而埃里克森从新精神的角度分析游戏的作用,也认为游戏是幼儿情感发泄和思想表现的健康方式.在游戏中,儿童可以“复活”他们的快乐经验,也能修复他们的精神创伤.学前儿童的积极心理健康教育选用游戏的方式符合积极心理健康教育具体方法的选择要求,孟万金教授在《论积极心理健康教育》中就指出“积极心理健康教育在具体方法的选择和运用上,更加强调情景性、参与性、互动性和体验性.”游戏正是一种有着情景性、参与性、互动性和体验性的活动,它不是教师的知识灌输,而是儿童的自我参与,是教师与幼儿、幼儿与幼儿间的互动,其中的喜、怒、哀、乐幼儿都是以一种愉快、乐意的心态去体验、去感受的.
总之,健康、积极的游戏不仅能发展儿童语言、动作、表达、人际交往等各方面的能力,还能培养幼儿积极、乐观、进取等优良品质,潜移默化地使幼儿形成积极健康的心理.作为学前教育的老师,我们要认清学前儿童心理健康教育的重要性,又要采取合适的方法对学前儿童进行心理健康教育.
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