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中职德育方面有关论文例文,与中职德育教师的专业化定位相关论文下载
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[摘 要]本文主要阐述了德育教师和德育教师专业化的概念,从宏观的角度诠释了中职德育教师专业化的必要性.
[关 键 词]中职德育；德育教师；专业化
【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】1007-4244（2014）07-208-1
教师专业化是职业专业化的一种类型,是指教师“个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”.尽管围绕教师专业属性问题的讨论众说纷坛,人们已经意识到教师职业正往专业化的方向前进.可以说“教师专业化不是以个人意志为转移的,绝不是孤立的现象,它受到整个社会职业的‘专业化’浪潮的推动”.
首先,德育教师必然专业化,归根结底是教育历史性发展的结果.从教育发展历程来看,古代教育尽管没有出现专门的̶
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其次,学校教育过程中时时有德育、事事有德育,无时不需要德育教师的引领.学校教育的理想是寓德于教,开创全员、全程、全方位育人的局面.但“人人都是德育教师”的理想追求,在现实中常常变为人人都可以不必负责任的推脱借口.德育教师专业化的发展趋势不以个人意志为转移、也不是孤立的现象,它受到整个社会职业的专业化浪潮的推动,也是新时期我国学校德育工作的现实要求.德育工作具有专业性和不可替代性.在一些发达国家,专业化辅导员已是一个固定职业.
德育教师,就是在学校里负责德育工作的教师或者是负责德育课程教学的教师.然而在其具体所指的对象上,目前仍然有分歧.如果从学校德育工作中一直提倡和追求的“全员育人、全程育人、全方位育人”的教育理念来讲,那么所有从事德育课的教学、管理和服务的人员,都承担着育人的任务,都是德育教师,这显然是太宽泛了的.从狭义来讲,德育教师应该是学校里专门从事德育工作的教师,他们是可以与其他学科教师区分开来的.
德育教师是中职教师中的特殊群体,其专业化发展程度直接影响到学生思想道德品质的形成,影响到学生个人对社会现实生活的理性思考和认识.随着职业教育的改革与发展,中职校德育环境和德育对象不断发生着变化,面对新情况和新挑战,德育教师这一职业承担着更加重要的社会责任,具有重要的社会价值.如何坚持以科学发展观的指导思想引领和主导多样化的社会意识,帮助引导当代中职生在错综复杂的社会思潮中辨别是非、明确方向,树立正确的世界观、人生观和价值观；如何在积极吸收和传播世界文明优秀成果的同时,教育引导中职生增强民族文化意识,自觉抵制社会不良风气等问题,需要德育教师解放思想、与时俱进,认真作出研究和回答.
德育教师除了应具备一般教师所具备的基本素质外,还应具备以下综合素质：
（一）良好的思想政治素质.作为德育课程教师,必须要有坚定的共产主义信念,要有科学的世界观、人生观、价值观,要有热爱祖国、热爱集体、热爱社会主义的政治情感.
（二）扎实的业务素质.作为一名职校德育教师,应具备相当完整的知识结构,不仅应完整、准确地把握马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想、科学发展观的理论体系,而且应具备丰富的教育学、心理学、伦理学、法学、管理学、经济学、政治学、逻辑学等科学理论知识.
（三）道德伦理素质.德育课程教师主要担负着塑造灵魂的重任,即担当着培养学生具有高尚的道德品质的重任.这就要求德育课程教师除了在理论上对学生进行说服教育外,更重要的是要以榜样的力量去影响学生.
德育教师的专业化,是德育教师个体专业水平提高的过程以及德育教师群体为争取这一职业的专业地位而进行努力的过程.德育教师个体专业化是这一职业专业化的基础和前提.德育教师个体专业化发展水平的高低,主要依赖于个体对专业成长的追求.德育教师要顺利实现专业化发展,关键在于建立专业自我,提高并不断增强自己的课程文化反思力.要成为一名成熟的德育专业教学人员,需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵,达到专业素质的全面提高,从而实现个人的专业化成长与发展.对此问题的对策如下：
（一）明确德育教师的专业地位,提高教师专业自主发展的内驱力.教师专业化过程,实质上就是教师专业素质的提高过程.德育教师的知识一般包含科学人文基础知识、德育学科的专门知识和技能、教育学理论等三个层面.强调德育教师在德育课教学过程中对教学设计、教学组织、专业素养和课堂智能进行整合,是对教师专业化进阶提出的更高要求,同时也为教师个人的专业发展提供了更加广阔的空间.
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（二）抓德育教学常规管理和教研室文化建设,为青年教师的专业化发展创设良好的外部环境.青年教师的专业进阶离不开外在的指导和外界所提供的专业发展活动,离不开学校在时间、资源等方面的必要支持.首先,在教育教学实践中,针对教师的不同发展阶段应当采用不同的管理方法,使之成为从外部促进教师专业化提升的必要力量；其次,营造出良好的专业学习的德育教科研氛围,通过探索、交流与对话创造出新的教师教育文化.
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（三）开展丰富多彩的教育实践活动.教师从事教学除了具备坚实的专业理论和有关教育科学知识以外,还应该具备有个人特色的教育风格、教学智慧等教育实践性知识,它需要教师不断的积累；给教师提供更多培训机会的同时,加强培训过程中的跟踪管理.力争让每一次培训都能实实在在地帮助教师解决教育教学中遇到的具体问题.在教育专业研究人员指导帮助下“开发教学案例”和“建设校本课程”,针对当代中职教育改革中的热点、难点问题开展教科研活动等教育教学工作,都能够成为促进教师提高教师专业化水平的实践平台.
参考文献：
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[2]贾士伟.如何在中职学校开展德育[J].成才之路,2010,（1）.
[3]檀传宝.德育教师的专业化与教师的德育专业化[J].教育研究,2007,（4）.
作者简介：沈婷（1985-）,女,汉族,上海人,上海市材料工程学校,研究方向：中职德育.
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