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关于药理学论文范文文献,与多元化教学模式在医学高等专科学校药理学课程教学中的应用相关论文答辩开场白

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30340;教学方法即讲授法.偶尔有人使用多媒体教学法、PBL教学法、CBL教学法及小组讨论法.讲授法其特点是教师口授、板书,学生听讲、做笔记,老师通过提问、考试等形式了解知识的理解程度,并据此调整教学策略达到教学目的.而这种教学模式下学生在整个教学过程中处于被动接受的地位,学习的主动性下降,许多学生死板读书,在考试中能获得高分,但是往往忽视自身能力的培养,最终导致许多学生高分低能,用这种模式进行药理学教学难以达到学以致用的目的[5].

多媒体教学是指在教学过程中,根据教学目标和教学对象

关于药理学论文范文文献的特点,通过教学设计,合理选择和运用现代教学媒体,并与传统教学手段有机组合,共同参与教学全过程,以多种媒体信息作用于学生,形成合理的教学过程结构,达到最优化的教学效果[6].多媒体教学模式以其自身在文字、声音、图像、动画等信息整合的独特优势,能够以直观、新颖、活动的画面展示教学内容,在使用时能让学生从视觉、听觉等方面得到统一的信息,充分调动学生学习的积极性,从而成为当今教学领域一种最受欢迎、最常见的教学手段,对学生有很强的吸引力,提高学生学习药理的兴趣[7].多媒体教学在药理学教学中的优势[8-9]表现在：合理使用多媒体教学使抽象内容形象化,难点问题直观化,复杂问题简单化；多媒体教学信息量大,节约时间,便于控制教学节奏；提高了实验教学质量,节约实验经费,提高实验成功率.然而多媒体教学也有其缺陷：有的教师,特别是年轻教师对教学内容理解不深刻,而依靠花哨的多媒体课件形式,导致教学内容被忽视,使课堂教学本末倒置；多媒体教学使教学节奏加快,学生来不及消化吸收所讲内容就转瞬即逝,难免有走马观花之感[10].另外,教师对多媒体过分依赖,教学水平很难提高[9].

PBL教学法即基于问题的教学方法,是由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的麦克马斯特大学医学院首先试行的一种新的教学模式.PBL教学法强调以学生主动学习为主,强调把学习设置到有意义的问题情景中,使学习者自主探究问题、交流合作来解决问题,从而学习隐含在问题背后的科学知识,形成解决问题的技能和自主学习的能力[11-12].具体说来PBL教学法可以训练学生收集、检索、查阅文献的能力,培养学生自主学习的能力,增强分析问题解决问题的能力,增强学生的语言表达和沟通交流能力,培养学生的创新思维能力[13].由于药理学涉及的疾病内容、药物繁多,不仅与基础医学的课程有关,还与众多临床课程内容紧密联系,因此,在高职高等专科学校药理学PBL教学开展过程中遇到了很多困难,如学生尚未学习诊断学、内科学知识,不易理解药物对某种疾病的治疗作用；课堂讨论中如不分析疾病发生发展的生理、病理机制,则可能导致疾病分析不透彻,可能会影响药物作用机制、不良反应和临床应用等药理学重点教学内容的理解,但是如过多对上述内容进行讨论,则偏离了药理学教学大纲要求的内容.因此对讨论深度和广度的把握,是教学授课过程中尤其需要注意的问题.CBL教学法是将典型的临床病例引入课堂,将发病的机制、表现、治疗和药理学基础知识相结合,形象地阐述相关知识.典型的病例能够引起学生兴趣,启发学生思考,提高对知识的理解及综合运用能力[14].作为一门桥梁课程,药理学与临床联系密切.在教学过程中合理穿插临床病例,启发学生运用相关知识分析研究,理论联系实际,锻炼学生分析问题和解决问题的能力.但这种方法对于药理学总论的基本理论、基本概念不宜使用.再者,由于病例的局限性,不一定能涵盖某种疾病治疗的全部药物,加之课堂时间限制,教师不可能在有限的时间内介绍其他的药物.正因为如此,有可能造成学生在今后的临床实践中遇到类似的疾病,先入为主地选择该类药物,而忽视其他可能更适合患者的药物.

TBL教学模式最早于2002年由Michelsen等学者通过教学实践总结提出的一种教学模式,包括以下步骤：提出问题―问题发布―小组研究讨论―小组总结―课堂讨论与实践―课后总结[15].教师在课前根据教学大纲提出问题,通过信息通路（如群、或者Moodle网页）发布给学生,学习小组内的成员进行研究讨论,归纳总结,课堂讨论与实践就是在课堂上小组内选一个代表就某一问题与教师进行讨论及交流.课后总结就是课后教师和学生均需进行课程的复习和总结,就课上的收获以及课后的新问题、新想法等整理出来,再次汇总给教师,以便于梳理教师下一步课程内容的准备.在这种教学模式中小组内学生之间的沟通、讨论、评价、鼓励、支持、帮助等一系列合作互动过程,共同解决学习中遇到的问题,一起实现学习目标,从而共享探索成就、体验协作快乐[16],它强调学生的参与意识,调动了学生的学习积极性,是培养学生解决问题能力的有效途径.其学习评价时以小组平均成绩为代表值,把个人之间的竞争变为小组之间的竞争,形成组内成员合作、组间成员竞争的新格局[17].这种教学法在小班实验课上常被采用,而对于大班理论课就很难在规定的时间内完成教学任务.

如何写药理学论文
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从本研究结果可以看出临床医学专业采用多元化教学的班理论考核成绩、实验成绩、平时成绩及总评成绩均明显高于对照班（均P<0.01）.护理学专业,采用多元化教学班学生理论考核成绩、平时成绩及总评成绩均明显高于对照班（均P<0.01）,而实验成绩无明显差异是因为护理学专业同期开设的《护理学基础》的实训部分对药理学的实验操作能力的提高有促进作用.这说明多元化教学模式激发了学生的学习兴趣,找到了学习的快乐感,增加了团队成员的责任感.在学习上从前“要我学”变为现在的“我要学”.在多元化教学模式的学习过程中,他们的知识掌握程度、动手能力、分析和解决问题的能力、检索资料的能力、自我学习和个人发展能力、与人沟通和交流能力及互相协作和团队精神都有较大程度的提高.这些能力和素质也正是从事临床工作所必须的.

因此,教师应根据学生的基本情况和不同的专业培养目标对药理学的要求,结合药理学科各章节的具体内容的特点在教学中采用多元化的教学方法,调动学生的学习积极性和主动性,使他们在知识和技能增长的同时综合素质得到全面提高.

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