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教学法方面有关论文范文参考文献,与任务驱动教学法在《计算机网络基础》课程中的应用相关论文摘要
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员按模块进行不同的分工,组内进行方案和疑难问题的讨论.如子任务三中,可对班级给出三组不同的原始数据,最终得出三种不同的设计方案,在任务完成过程中,每位学生都参与了设计,避免了抄袭.5.任务驱动式教学的任务评价
学生完成任务之后,由教师进行评价总结.通过评价分析解决问题的方法,教师要强调完成任务的重点所在,引导学生归纳总结,对存在的问题提出相应的解决方法.在完成任务的过程中学生已经构建了自己的认知结构,但还不够完善,还需要通过教师对其结果的分析评价,达到完整的认知结构,从而实现教学目标.每完成一个子任务,由各小组的一个代表进行发言,阐述分析问题、解决问题的过程,不同小组之间进行讨论,由教师进行总结,完成教学任务.对学生的任务评价,既要注重学生知识、技能的理解和掌握,更要注重他们在学习过程中的变化和发展,评价内容可以包括参与讨论的积极性、自信心、实践操作能力、组织、交流能力,以及独立的思考能力、创新的思维能力等方面.评价的手段和形式应多种多样,如论文、答辩、评比等形式.要将过程评价与结果评价相结合,充分关注学生的个体差异,发挥评价的激励作用,增强学生的信心,提高学生的实践应用技能.最终的期末分数,课程考核与实际操作可按5：5比例给出,而课程考核分数可按4：6（平时成绩：考试成绩）给出.
三、结论
“任务驱动教学法”是基于构建主义学习理论上的一种教学方法.最终的目标是使学生在真实情境的驱动下,在探究式解决问题和完成任务的过程中,在团队协作的环境中,在讨论的氛围中进行学习活动.在教学过程中,任务的设计、教学的组织及教学评价等都对教师提出了更高的要求,不仅要求高职教师具备理论知识,而且要对课程所涉及的生产实际应用有较广泛的了解,这就需要教师也要不断学习,不断完善知识结构体系.与传统教学相比,采用这种教学方法学生的学习积极性得到极大提高,知识的应用能力得到增强,同时提高了学生的探索创新精神与团队合作精神.这种教学方式有利于学生综合素质的全面提升,利于创新型工程技术人才的培养.
作者简介：
徐鹏（1980-）,男,黑龙江省哈尔滨人,黑龙江职业学院讲师,主要从事计算机教学和课程建设工作；敖冰峰（1974-）,男,黑龙江省哈尔滨人,黑龙江职业学院副教授,主要从事计算机教学管理和专业建设工作.
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