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武术有关论文范本,与体育全球化背景下学校武术的影响因素与应略相关论文范文
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;学校武术并没有较好的完成传承民族传统体育文化的这一使命,带给我们的是武术在学校体育中的冷遇.即使是有些学校开展武术课但是大多数都是以竞技武术为主,“高、新、难、美”的竞技体育思想削弱了传统武术的深刻内涵,传统文化在学校武术中似乎在不断的流失.值得庆幸的是对于如今武术在学校体育中开展过程中的尴尬局面武术的管理机构已经认识到了.目前国家体育武术运动管理中心正对学校武术的发展问题进行改革探索,武术管理中心主任高小军说“我们要坚实推进武术进学校工作,武术的普及只有通过进学校这一途径,这将是武术研究院的一大任务,武术运动管理中心要联合教育部、文化部、团中央共同推进这件事”.在2009年6月国家体育总局武术研究院和教育部体育卫生与艺术教育司在京举行了《<中国武术段位制系列教程>的学校指导方案研究》开题仪式,这一课题采用《中国武术段位制教程》中的《长拳教程》《剑术教程》《短棍教程》《趣味武术(段前级)教程》为教材,以校学生为教学对象、从教学时数安排、教法运用、重点和难点动作的教学、以及如何培养和弘扬民族精神等方面进行了研究,研究从2009年9月1日开始为期三个月,在华北、华南、华东、华中、东北、西南7大区域的266个教学实验点进行教学尝试有300多名专家参和学者与研究,目前试点学校在全国有133所[20].这传递出一个非常好的信息,我们要有坚定的信念,大胆改革创新是武术真正的成为学校体育教学中学生和教师都喜闻乐见的民族传统体育项目,同时也真正成为传承民族传统文化的载体.
2.2学校武术教学内容的大众化与实际教学中的竞技化相悖
所谓学校武术是以学校为传播范围,以青少年学生为习武对象,以教育、传承和普及为目的的武术活动,它具有计划性、目的性、可行性、针对性和教育性的鲜明特点.而竞技武术是以体育竞赛为主要特征,以创造优异运动成绩、夺取比赛优胜为主要目标的社会体育活动.竞技武术是以发展人的最大潜能挑战人类极限为前提的,在套路比赛与表演上追求“高、新、难、美”,在对抗性项目上追求发挥人类最大的潜能来达到制胜的目的.竞技武术与学校武术在概念界定上是有本质区别的,二者所面对的对象也是有本质的区别的,前者重成绩后者重普及.正是我们多年来没有对二者进行明确的区别和界定,这也注定导致出现学校武术教学中竞技化很重的现象.很多人把重心放在竞技武术的争金夺银上.中小学的武术比赛也是以高考加分为杠杆,推进竞技武术的发展.上海体育学院的学者经过调查后发现:“中小学武术‘竞技化’的成分很浓,一些学校领导明确表示学校开展武术的目的就是为了培育竞技武术的后备人才,和我们的少体校走了一个模式”[9].武术的合理定位是建国后一直困扰着学校武术开展的因素之一,因为一段时期内,武术的开展限制了许多与技击相关的内容以套路形式开展,并将武术定位于“中国古代的自由体操或艺术体操”[10].由于“多年来我们从理论上一直没有有效的区分开竞技武术与学校武术的差异,实践上也多以武术训练法代替武术教学,形成了‘基本功――规范化套路’的教学模式[11]”.竞技武术的表现形式对动作的规范性要求极高,学生付出了很大的努力也很难准确地掌握,这也是学生感到武术枯燥的主要原因之一.有资料显示[12]:中小学生学习武术的动机排序依次为:第一,防身自卫,第二,强身健体.竞技武术可以说是通过武术来表现艺术美.如果将学校武术等同于竞技武术那么我认为选择通过武术来表现艺术美的学生不会很多.武术在学校中的开展不但要适应广大学生的需求,还要保持武术的攻防内涵,更重要的是不要一起武术自身的文化内涵.过多的追求竞技的方面可能会导致竞技体育的成果“冠军”变得昙花一现.“使原本追求内敛的武术,变得追求外在,原本追求体悟的武术,变得追求简单,原本没有最好只有更好的武术变得只为冠军喝彩,很讲究“精、气、神”的武术,变得只追求动作的完成,很讲求‘势势相随、形断意连’的整体武术套路,变得只追求个别难度的动作娴熟”[13].武术在体育全球化进程中不但改变了自己,而且在追求西方体育的过程中也淡化了武术本身文化价值.这也使主张武术进入奥运会就能传播到世界的观点受到前所未有的挑战.即使是武术有朝一日进入奥运会,按照现代的发展,也不会像跆拳道那样进入到个体家庭,进入到千家万户[14].
竞技武术的却为武术的传播和发展做作了突出的贡献,我们并不否认竞技武术多年来取得的成就,然而我们也要清醒地认识到竞技武术不等同于学校武术,也不能代表武术的全部,它不像传统武术那样有着丰富的民族特点和文化内涵.事实证明追求“高、难、美、新”,的竞技武术项目不适用于中小学武术的开展,使武术课在大多数学校落空,更无法完成武术通过身体运动实施培育青少年弘扬民族精神、传承传统文化的教育功能.因此,学校武术教学内容的大众化与实际教学中的竞技化相悖是目前学校武术改革中面临的主要问题之一.
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2.3武术师资力量和水平有待于进一步提高,在教学内容设置上应体现武术的本质属性,在设计上应遵循与青少年身心发展相契合的原则
2004年4月2日,中宣部、教育部联合出台了《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》,要求新学期始,中小学要将民族精神教育内容纳入各学科,体育课适量增加中国武术等内容[15].中小学武术的教学组织和实施无疑靠教师,特别是武术专业的教师.
目前,中小学武术教育已经千疮百孔,陈腐的学校武术教育体系已经造成了“学生喜欢武术,不喜欢武术课”的尴尬境况.就像有的专家指出的那样:“武术在中小学,已名存实亡”[16].目前多项研究也印证了这一点.我国学校武术教育的现状不甚理想,主要与体育教师的武术技能和水平不高有最直接的因果关系.对于这一关键性问题我们不仅要有清醒的认识,更重要的是给予高度的重视和切实的解决.在上海,一些中小学校长曾明确表示可以取消武术课.其原因很简单,那就是绝大多数体育教师不具备武术专长,教学效果不良,留于形式[12],不如改做它用.就武术进入中小学而言,有不少教育专家和各级人大代表都作过提案和建议,这些提案也得到了采用,但是今天的武术在学校体育中开展得并不好.笔者认为造成这种情况的根本原因有三个方面:首先、教育部门的主流政策是关键,第二,武术教学内容本身存在问题,第三,师资力量问题.正是由于上述原因导致我国学校武术的地位存在着“讲、做、忙”三种差异,即讲起学校武术非常重要,做起来次要,待到忙起来不要的境地.准确地讲,改革开放20多年来,我国体育师资的整体数量和质量都有了一定程度的提高,完全可以满足教学和训练的基本要求,但是在武术、健美操、小球师资方面还显得相对薄弱[17].根据2005国家武术管
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