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社会体育类有关论文范文数据库,与社会体育专业教育的困惑与抉择相关本科毕业论文
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体育专业的教育必须紧紧抓住健身指导这一根本方向,突出健身技术指导这一中心环节,培养和训练他们的技术、技能和知识,使他们掌握一、二项超出一般健身者水平的健身技术技能,掌握与运动健身保健相关的理论知识和服务技能,这样的人才,才能以较高的技术水平,较高的指导能力和较高的健身理论水平,形成鲜明的人才个性,才能成为全民健身运动中十分紧缺的高级技术人才,才能在人才市场的竞争中立于不败之地.而那种目前许多体育院校实行的重理论、轻技术的教学模式,认为社会体育是“文科”专业,是“基础理论”和“学科”专业的认识是有偏差的,社会体育生源的招生考试中不考核体育技术、技能的作法,也是值得商椎的.当然,我们并不是完全排除在社会体育专业中进行体育经营管理的课程学习,只是在强调培养目标的主次,同时,我们也不排除少数院校通过分设社会体育管理和健身技能指导两个专业方向的方式,进行社会体育专业学生的分流,使其各有侧重,但是,必须要控制规模和比例,必须承担专业教育的成本增加的后果.
3课程结构:立足全面发展还是突出专业技能
课程选择与配比是决定学生知识、能力结构的教学设计,也是影响人才培养质量的先决条件之一.在许多院校社会体育专业的课程设计中,出于社会体育专业要培养体育专业中知识、技能最为全面的人才考虑,往往是在体育教育、运动训练和运动人体科学等已有课程的基础上进行筛选,组合构建课程计划,因而,社会体育专业往往是各专业现有课程的“拼盘”.缺乏个性,因此,如何创建有本专业特色的知识技能体系,是社会体育专业建设中容易被人忽视却又十分重要的专业基础建设问题.
专业教育特色是区别于其他专业门类的突出特征和优势,是长期教育实践中逐步形成的,具有社会影响力的品牌形象.例如,体育教育专业的学生,以教学基本功扎实、体育技能全面而受到教育系统的青睐,运动训练专业培养的学生,以某一专项运动技术技能突出而著称,运动人体科学专业的毕业生,科学理论基础坚实,运动保健技能优良,素有“半个保健大夫”之美誉.
社会体育专业的人才特色是什么至今没有鲜明的概括,也没有形成一定的社会威信.
在体育院校中,社会体育专业通常被认为是各专业中最为综合的专业.学生需要有相对广泛的社会交往能力,需要有一定经营管理能力,需要有健身教育教学和教练指导能力,因而,也就需要有专项体育专业技能技术,需要较全面的运动保健的知识.这样看来,全面似乎是社会体育专业的人才特色了.但是,全面而无专长,专业的特质就不鲜明,如果技术技能全面演变成“样样通,样样松”,专业特色就可能平淡了,消失了.
在社会体育的专业的课程建设中,首先,要突出对健身运动项目的技术技能和指导能力的培训.要像运动训练专业那样,重视专项技能训练,提高运动技术水平.要求学生要像运动训练专业学生那样,掌握一、二项超过常人的高超技能,并要熟练掌握培练技术.这样,在未来工作中会使受培训者产生羡慕感,崇敬感,产生号召性和引导力,能够让他们在运动练习中产生满足感和舒适感.工作效益会大大提高.要增加实践课的比例,努力形成与运动训练专业比翼齐飞的指导型人才特色,只不过是从业的领域有所不同.一个运动训练领域,一个在体育健身领域.这一定位,不仅体现了体育专业教育技能性的本质特点,而且,像体育教育专业为学校体育培养老师,运动训练专业为竞技体育培养教练一样,社会体育专业也确立了为群众体育培养健身指导员的目标定位,与其他专业一样,也实现了与体育主体工作的对接.这应当是正确而现实的抉择.
第二,在课程设计上,既要注意从现有课程中筛选出对于培养社会体育人才必需的课程,如教育类、管理类、训练类、保健类课程,更要注意从本专业人才知识技能结构出发,创建新的课程门类,如健身类、健美类、休闲类课程.
第三,社会体育的体育技能专长课程设置,一定要如有别于单纯的竞技体育项目,也不同于学校体育教学所开设的项目学习,要注意从全民健身的需求中发现和设置,如,专业基础技能课程开设健身体操课、健身器材练习课等等.而专项技能课程则依据社会需求,开设全民健身中的热门项目:网球,羽毛球,保龄球、跆拳道,瑜伽,空手道,健美操,韵律操、轮滑、游泳,滑雪等等,对于高尔夫球,拓展运动,攀岩、水中舞蹈等潮流项目也应当给予足够的重视,对特定群体项目,如妇女体育,儿童体育,残疾人体育,对特殊项目如瘦身运动,美体训练、增高练习等,也要列入课程计划之中.
第四,体操、篮球、排球、武术等运动项目,作为专业基础课程也应当列入教学计划之列,但是,他们所处的地位是基础性的、熟悉性的,不能像体育教育专业那样成为主干性课程.
然而,我们许多院校社会体育的现行教学计划却根本没有考虑到这些选课方向,还在将体育舞蹈、网球、羽毛球、乒乓球和健美操等社会体育中流行的项目却列为选修课程,却把田径、体操、篮球、足球、排球等传统技术项目列为社会体育专业的必修课程.在课时最多、最能体现专项水平的专项训练课程中,再次忽视了健身流行项目,田径、体操、篮球、足球、排球、武术等体育教育的主干课程又一次成为专修的项目.[5]这样,脱离社会体育实际需求的课程设计怎么能培养出适应社会体育发展需求的人才呢
4就业去向:专业岗位还是自谋职业
社会体育专业的学生就业,国家并没有设置固定的社会体育指导员的编制岗位.无法像体育教育专业那样,在各级各类学校有固定的体育教师编制岗位,因此,绝大多数学生需要到社会上自谋职业,寻求聘用.由此引发了学生对专业学习后就业前途的迷茫与不安.这是影响社会专业教育稳定发展的关键问题之一.
市场经济的本质是选择经济,是主要依赖市场选择对供需进行调控、对资源进行合理配置的经济运行体制.在这一大的社会背景下,学生就业也改变了以往毕业靠国家指令性分配的就业模式,提高了学生择业的自由度,但同时,对学生的就业也提出了严峻的挑战.学生必须首先从就业观念上实行根本的转变,变等待、依靠为主动、积极,勇于投身到就业市场中去与用人单位进行“双向选择”善于推介自己,“营销”自己,以求得社会的认可和接受.
但是,社会体育专业学生的就业市场却十分狭窄,选择范围十分有限.
其一是,受社会体育发展水平的制约,社会体育尚未形成具体的工作部门和岗位.由于我国社会体育的发展是伴随改革开放的进程而逐步发展的,它的发展是逐步的,有限的.无论从发展层次水平,还是从科学化程度上比较,都远远落后于竞技体育和体育教育.尽管近年来,城市群众体育发展较快,但是,只是数量上的增加,发展质量还很低,还带有明显的初级阶段的特征.多数人还处于自娱自乐,松散结合的状态,还没有实现向组织有序、指导有方的系统化、网络化的有效管理层次转化.绝大多数健身者的运动负荷掌控还只能凭感觉,靠估量,缺乏力量和速度锻炼,运动负荷较低,强身意识较弱,还没有实现向科学评价和医务监督的层次转变等等.我国群众体育发展的这些基本特征,决定了其科学健身的需求,还处于潜需求阶段,还没有上升到国家和社会有组织的供应供给阶段.因此,尽管国家颁布和实施了《社会体育指导员制度》,但是,社会体育指导员,始终处于自发、业余层次.在城乡社区中,还没有设置社会体育组织管理机构,也没有相对固定的岗位编制,由此决定了社会体育专业的毕业生,毕业后没有稳定的、国家设置的就业去向岗位.
其二,健身俱乐部市场管理体制和运行机制发育不健全,对专业人才、服务标准缺乏规范化管理.近年来,各种规模和不同类型的大众体育运动中心、健身俱乐部为数不少,他们应当是社会体育专业学生就业的重要选择之一.但是,由于现在体育健身俱乐部多半是民营
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