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关于体育课程方面论文范文文献,与体育课程中的运动技术其教学相关论文怎么写
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摘 要:就体育课程中运动技术的有关问题进行了探讨,认为:1)运动技术是一种默会知识,体育课程具有较强的认知性,这种理解对提升体育课程的学科地位具有重要意义,2)运动技术不仅是体育课程的目标,而且是其它体育课程目标达成的载体,在体育课程中具有重要的地位,3)应根据不同学制阶段的特点,整体地、有针对地选择与改造运动技术,精心设计其教学过程,从而全面、有重点地完成体育教学目标.
关 键 词:体育课程,运动技术,默会知识,教学
中图分类号:G807文献标识码:A文章编号:1004-4590(2009)05-0077-03
Abstract:ThispaperdiscussSomequestionsaboutSporttechniqueinPEcurriculum.Firstly,Sporttechniqueisatacitknowledge.ThereiscognitioninPEcurriculum.ThisunderstandingisveryimportanttorisetheSubjectStatusofPEcurriculum.Secondly,SporttechniqueisnotonlyPEcurriculumobjectbutalsoacarrierforotherPEcurriculumobjects.So,itisveryimportantinPEcurriculum.Thirdly,weShouldSelectSporttechniqueholisticallyandaimly,anddeviseitsteachingprocessmeticulouslyaccordingtotheSpecialcharacteristicsofchildren.So,theteachingobjectscanbeachievedoverallandStressfully.
Keywords:PEcurriculum,Sporttechnique,tacitknowledge,teaching
1运动技术是一种默会知识
就运动技术而言,过去鲜有把它看成是一种(特殊的)知识,而普遍地把它看成是一种(特定的)方法,如1989年出版的体育学院通用教材《体育概论》认为,运动技术即身体练习的技术,是指那些能充分发挥人体机能潜力的、合理有效的完成动作的方法.[1]1995年出版的高等学校教材《体育概论》把运动技术定义为:“能充分发挥人体机能能力,合理有效地完成动作的方法.”[2]2000年出版的《体育科学词典》也认为运动技术是合理有效地完成动作的方法.[3]
把运动技术看成是方法不能揭示其本质属性,方法只是运动技术的表征,从本质上讲运动技术是一种知识.波兰尼将“我们所知道的要比我们所能言传的多”这句话作为认知命题,提出了“人类的知识有两种.通常被描述为知识的,即以书面文字、图表和数学公式加以表达的,只是一种知识.而未被表达的知识,像我们在做某事的行动中所拥有的知识,是另一种知识.”前者就是我们熟悉的“明言知识”,后者则是“墨会知识”.墨会知识主要通过身体的感官或理性的直觉而获得,是情境化和个体化的认识,不具备明言知识习得过程中那种能够同时为不同的人们所分享的共同性.[4]由此看来,运动技术应收编在墨会知识理论的旗帜下,其知识属性归属于墨会性.
由于运动技术定义中主题词(“方法”)的不合理,传统上人们不把运动技术的获得当作知识学习来对待,认为体育实践课教学没有知识传习可言,只不过是指挥学生跑来跑去、蹦蹦跳跳而已,于是体育课程的知识性、学科性被人为地降低了,体育课程变成了“小三门”,甚至变得可有可无了.
由此看来,把运动技术定义为一种特定的方法是不妥的,而应该把它界定为一种特殊的知识,即墨会知识.墨会知识理论为我们把运动技术纳入认知体系提供了依据,对提升体育课程的认知性与学科地位具有重大的意义.
2运动技术在体育课程中具有重要的地位
运动技术之所以在体育课程中具有重要的地位,是因为运动技术不仅是体育课程的重要目标,而且是其它体育课程目标达成的重要载体.
首先,运动技术是体育课程的重要目标.这里的体育课程指的是我们通常所讲“正课”,即正规体育课程,对于这种课程,实践中我们也经常把它称之为学科,所以实践中的正规体育课程实际上是或主要是学科类课程.对于学科类体育课程而言,传授体育知
关于体育课程方面论文范文文献
过去,在学校体育领域存在着两种影响颇大的观点,一是“技术中心论”,二是“体质中心论”.现在看来,我们不能笼统地批判它们对还是不对.就(正规)体育课程而言,“技能中心论”还是有其积极的意义的,只不过在重视运动技术的同时,不能忽视或排斥体育课程的其它目标,而“体质中心论”在此处则显得不够妥当.就体育活动课而言,“体质中心论”也有可取之处,因为活动课的主要功能、目标、价值取向是发展学生的体质、情意等,而“技术中心论”在此处则显得不合时宜.
最新颁布的体育(与健康)课程标准虽然以“健康第一”为指导思想,但并没有忽视运动技术.高中体育与健康课程标准在阐述课程性质时明确指出:“高中体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段,以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容,以增进高中学生健康为主要目的的必修课程.”[5]尽管把增进学生健康作为正规(学科类)体育课程的主要目的的提法有待推敲,但非常重视运动技术的学习,而且设有专门的运动技术领域目标.在这一学习领域中,明确提出了不同水平的学习要求,例如:水平一要求学生“初步掌握简单的技术动作”,水平二要求学生“会做简单的组合动作”,水平三要求学生“初步掌握运动基本技术”,水平四要求学生“发展运动技战术能力”,水平五要求学生“提高一两项运动的技战术水平,增强技战术的运用能力”,水平六要求学生“组织和参加小型体育比赛”等.[6]通过运动技术的学习,使绝大多数学生学会多种基本运动技术,在此基础上形成自己的兴趣爱好,并有所专长.
其次,运动技术是实现其它体育课程目标的重要载体.体育课程目标是多样的,包括身体目标、技能目标、心理目标、社会适应目标等,但它们的实现方式是不同的,技能目标是显性目标,是以外显的方式实现的,而身体、心理、社会适应等目标均属于隐性类目标,是以内隐的方式实现的,是在运动技术的学习或运用过程中间接地实现的.从这个意义上讲,运动技术是其它课程目标达成的载体,如果没有运动技术,其它课程目标的实现就会成为无本之木、无源之水.
体育课程中运动技术的载体作用主要是在运动技术的学习过程中得以发挥的,因此在运动技术的教学过程中,不要单纯地着眼于运动技术传习,而且要精心设计、组织运动技术的教学过程,使体育教学在传递技术的同时有效地发展学生的身心健康,从这个意义上看,学习运动技术与增进身心健康是统一的、不矛盾的.
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对于体育课程中专门的身体素质练习而言,运动技术的载体作用主要是在运动技术的运用过程中得以发挥的,这种运用虽然表现为重复的练习,但它的着眼点不在于运动技术的学习,而主要在于通过重复某种适宜的运动技术发展学生的身体.当然,在此过程中也伴有运动技术的提升.
3运动技术教学应关注的几个问题
3.1关于运动技术的选择
由于体育运动形式是多种多样的,每种运动形式中又包含许多运动技术,而学生的体育学习时间又是有一定限度的,这就决定了体育课程的教学内容应有所控制,根据实际情况选择适当的内容来进行教学,否则,我们į
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