高校体育方面论文范本,与我国普通高校体育与健康课程学习评价的相关论文目录怎么自动生成

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摘 要：本研究运用文献资料、数理统计、专家访谈、问卷调查等方法,对普通高校体育与健康课程学习的评价进行了研究,在述评已有成果的基础上,论述了体育与健康课程学习评价的方法,制定了该课程学习评价的指标体系,以期望为体育与健康课程的学习评价及教学改革提供理论参考.

关 键 词：体育与健康课程；学习；评价

中图分类号：G807文献标识码：A文章编号：1004-4590(2009)01-0080-03

Abstract:Withthemethodsofdataanalysisandexpertinterviewadopted,theresearchfocusesontheconceptofanizationcultureofouruniversityP.E.,functions,structureandconstructionstrategies,whichprovidesthetheoreticalreferencetoimprovingouruniversityP.E.anizationintherespectsofenhancingeffectivemanagementandcreatingabetterimage.

Keywords:universityP.E.anization,study,estimate

为了全面贯彻党的教育方针,促进学生身心健康发展,使当代大学生成为社会主义事业的建设者和接班人,根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和国务院批准发布实行的《学校体育工作条例》的精神,在总结建国以来我国高等学校体育课程建设和教学改革经验的基础上制定了《全国普通高等学校体育与健康课程教学指导纲要》.本纲要是国家对大学生在体育与健康课程方面的基本要求,是新时期普通高等学校制订体育与健康课程教学大纲,进行体育与健康课程建设和评价的依据.同时《指导纲要》指出其适用于全国普通高等学校,并规定本纲要在公布之日起正式实行.学习评价是指对学生学习过程及学习效果的判断,它不仅可以在某种程度上显现学习、教授的效果,而且也是教学内容、方法、手段以及教学方向的指挥棒,为此根据《指导纲要》的要求制定出新的高校体育与健康课程学习的评价标准方法不仅成为体育与健康课程顺利教学所迫切需要解决的问题,而且在实践上也能推动高校体育的改革与发展.

1研究对象与方法

1.1研究对象

随机抽取浙江省及北京市13所普通高校的122名体育教师为研究对象,研究其在体育教学中的体育教学评价行为.

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

通过图书馆,中国期刊网检索有关高校体育法规文件,体育教育、教学评价等相关资料,并收集了13所相关高校体育课教学考核评价的内容、方法、标准.

1.2.2专家访谈法

通过对5位知名学校体育学教授、3名教育评价学专家的访谈了解教育、教学及体育学习评价的问题和发展趋势,把握未来体育学习评价的走向.

1.2.3问卷调查法

问卷发放分为两部分,一部分为专家问卷,主要是要求其对预先制定的由体育学习评价指标构建的判断矩阵进行重要性标度.另一部分通过对随机抽取的122名高校体育教师发放问卷,了解其在体育学习评价中的价值取向、评价的问题、对体育教学评价的观点,回收有效问卷109份,有效回收率为89.34％.

1.2.4数理统计法

对回收的专家问卷用AHP-turboc软件进行运算,求出各评价主体、评价指标的权重,对回收的教师问卷通过整理,根据需要进行了描述性统计.

2研究结果及分析

2.1当前我国普通高校体育学习评价的现状

通过对收集资料的分析,研究发现当前高校体育学习评价理论及实践存在以下问题及不足.

2.1.1评价内容单一、考核内容与新课程目标脱节

通过对收集信息的整理,发现96.4％的学校和教师在对学生的体育学习进行评价时强调对体能、运动技能的评定,忽视了对学生学习态度、习惯养成、情感、合作、适应等方面的评定,调查中虽有87.6％的教师认为对学生学习态度、习惯养成、情感、合作、适应等方面的评价很重要,也更有利于对学生体育学习的引导和学生体育习惯的形成,但是由于这些方面存在评价的难度,在评价实践中还是被“割舍”了.学习评价的本质就是衡量学习主体达到学习目标的程度,当前国家推行的体育新课程目标包括5个领域的两层目标,而目前高校体育学习评价只是履行了对新课程目标的一小部分的评价,大部分目标没有在学习评价中体现出来,从而使新课程的某些目标行同虚设[1].

2.1.2评价类型选择上的片面性

在所抽取的13所高校中,100％的学校体育学习评价都是终结性评价,没有把学生的体育学习进步及过程性评价纳入评价的内容,且武断地用一把尺子对所有学生的体育学习效果进行衡量,忽视了学生个体差异,摒弃了“构建主义”和“多元智力论”的教育和学习理论,远离了评价的公平性与合理性[2].

2.1.3评价参与主体的单一性

学生学习效果如何、作用怎么样、有多大价值只有学习主体最清楚,但是现实中的体育学习效果评价只有教师这一单独评价主体,体育工作者一边口头上强调学生在学习中的主体地位,一边在学习评价时把学生踢的远远的,剥夺了学生给自己评价的主体诉求,在一定程度上削弱了学生学习中的主体地位,扼杀了体育学习的积极性.

2.1.4过分注重评价指标定量化导致评价结果的片面性

新课程的内容、目标等和以前的体育教学大纲有很大的区别,这就要求新课程的学习评价必须依据新课程的学习目标以及新课程内容为依据,然而新课程的多元化目标当中有诸多目标（运动参与、身体健康、心理健康、社会适应目标）是模糊的,是无法或者说是很难用量化的指标来衡量的,为了评价的可操作性,当前的高校体育教学部门却采用纯客观的量化指标对学生的学习进行评价,显然,这样的评价结果是片面的,也是不科学的.

2.1.5评价指导思想的不合理性

体育学习评价的目的是让学生了解自己的体育学习效果状况,让老师接受教学的反馈信息,了解教学中存在的问题,以便对教学进行调整和控制,更好地实现教学目标和教学目的.但目前体育学习的评价却被唯一的用来衡量、甄别、选拔学生的手段,忽视了评价的激励、信息、导向等作用.

2当前高校体育学习评价存在的问题

2.1指导思想不同

新课程标准强调以“健康第一”为指导思想,以身体、心理和社会适应的整体健康为课程目标；体育教学大纲则主要是以“增强学生体质”为指导思想,忽视了心理健康和社会适应这两个目标维度.

2.2目标体系不同

新课程标准包括具有递进关系的层次目标,即课程目标、领域目标和水平目标,这使得课程目标更加具体化、更具操作性；体育教学大纲则只有比较笼统的、操作性不强的课程目标,且教学内容、评价内容与目标要求不太一致.

2.3学习领域不同

新课程标准包括运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域,五个学习领域实际上由两条主线组成,一条是身体运动主线,另一条是健康主线.虽然新课程标准将不同性质的学习内容划分成五个学习领域,但五个学习领域是一个相互联系的整体,每个领域都不能脱离其它领域独立地实现课程目标；体育教学大纲则是根据运动项目划分学习领域,如球类、田径、体操、武术等,这实际上是一种竞技运动的教学体系,每个学习领域可以脱离其它领域而独立存在.

2.4内容标准不同

新课程标准主要

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