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体育教育方面有关论文范文素材,与大学体育生活本位相关论文格式模板
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摘 要：大学的体育教育,应该在“健康第一”的教育指导思想下,把体育作为生活元素融入学生的日常生活中,使大学体育回归生活,形成生活化体育的教育理念,确立“欣赏”和“参与”并存的教育目标,以学生为主体,树立为学生服务的教学意识,使得大学体育的授课形式和教学的手段及方式走进学生生活,为学生的健康发展服务.
关 键 词：大学体育；体育教育；生活；本位
中图分类号：G807文献标识码：A文章编号：1004－4590(2008)05－0101－04
我国的体育教育,缺乏分层教育,也就是说从幼儿时期至大学的体育教育缺乏层次,从小到大都雷同的教育内容和方式,使得人们对体育的认识仅仅停留在身体发展(体质增强)层面上.我国现阶段大学体育从教育思想、教育目标、教育理论、教育方式等方面来看,缺乏生活体育的教育思想,教育目标的定位则仍停留在增强体质方面,仍然没有摆脱“知识”和“技能”的框架,教育理论、内容和方式则仍然重复着中、小学的理论、内容和方法,体育课程机械划一,缺少生气,对体育在人们社会生活中所起的作用缺乏足够的教育引导,不能符合学生个体发展的需要,没有体现出《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中所确立的“健康第一”的教育指导思想.
体育与体育教育产生于人们生活中的生存需要,战争则促使了体育及体育教育的发展,使得体育成为了一种有目的的教育手段,而随着社会的发展,体育又作为一种文化娱乐形式成为影响人们生活质量和生活方式的一种手段.因此,大学体育应该紧紧围绕着社会生活进行其教育目标的定位,而大学阶段是学生接受教育自我完善和实现个体社会化的最佳阶段,在学生接受高等教育期间是学生最需要相关的体育教育引导去形成“体育观念”和“体育意识”的时期,其教育思想、理论及实践方式影响着学生将来的体育观念,而大学体育在体育生活教育内容方面的缺乏,使得学生失去了形成合理而又良好的“体育观”和“体育意识”、建立良好的“体育
体育教育方面有关论文范文素材
1 我国大学体育教育的现状
1．1 体育教育的观念
教育思想影响着教育的观念,并决定着学校教育的指导思想.我国现阶段的大学体育教育思想,几十年来一直延续着前苏联东欧社会主义的主智(以知识传授和智能教育为主,主张在教学活动中以教师、教材、教学为中心)主义思想,并且受传统的应试教育思想的影响,在体育教育过程中则一直没有摆脱“知识”和“技能”教育的教学观念,在教育理念上则没有根据“人本主义”把理论和实践的教学内容、方式与社会生活实际和学生的心理倾向、心理期盼及心理需求结合起来,仍然把“技能”教育作为“健身”的唯一手段,认为体育在教育过程中就只是为了提高学生体质,忽略了体育的文化和生活内涵,使得大学体育教育在指导思想上注重发展学生体质,而在实质的教学内容和方式上却注重的是体育的知识化、项目的学科化和考试的标准化,违背了体育与社会生活实际的关系.
1．2 体育教育的目标
教育目标是学校教育的行为指南,教育目标的定位决定着学校教育的指导思想和教学的内容和方法.我国现阶段的大学体育教育依然将增强体质作为大学体育的唯一目标.众所周知,影响人们体质的因素有营养、环境、生活方式和习惯等,而并不仅仅只有体育,这样做的结果只是给体育赋予了过重的责任,而发展体质的体育教育目标,使得大学体育教育跟中、小学体育教育一样过多的注重了体育技能的教育,而忽略了体育文化生活内涵的教育,从而忽视了体育教育是为了促使学生身心和谐发展的宗旨.
1．3 体育教育的内容和方法
我国的大学体育教育,几十年来在内容和方法上一直没有很大的变化,不断的在重复着中、小学的教学内容和方式,如在教学的内容上注重学科化(体现在注重单项体育技能的教学而缺乏进行兴趣教育)、知识化(体现在不断围绕体育与体质健康进行着有关生理、心理方面知识的教育而缺乏进行体育欣赏教育)以及考试的标准化(体现在设定一个定量标准而缺乏进行定性的分析)；在方法和手段上则采用的是最基本的运动训练手段,使得大学体育教育既似运动训练又与教育有关却又背离的尴尬现状,造成大学体育教师对自身的职责不明、定位不清的状况,是教练还是教师在教学过程中,则忽视了锻炼方法和习惯的养成、忽视了学生情感意志的培养及个性的发展、忽视了通过实际交往生活化的教育功能.
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2 回归生活与大学体育教育的重建
生活方式则是指社会群体及个人在物质和文化生活方面各种活动形式和行为特征的总和.由于体育及体育教育是伴随着人类社会的发展,为提高生产力和生活的需要而产生和发展起来的,且在产生和发展的过程中都包含着生活教育的目的和手段,都跟生活的教育有关,因此,体育教育从根本上来讲,是为了使得人们具有一种在体育运动中享受生活的积极健康的生活方式,是人们向自身、向社会的回归过程,作为一种实践是为了促使人们得到全面和谐的发展,使得个人人格与社会人格能够得到和谐的统一,得到社会的认可.
随着社会的发展和人们生活水平的提高及社会各阶层的日益分化,不同的生活观和生活方式对学生的生活目标追求产生了巨大的冲击,影响和引导着他们的工作、学习和生活的态度和行为,而国际交融速度的不断加快,使得西方的一些生活思想和方式也已经不断的涌入并渗透到我国社会生活的各个阶层,对我们的生活思想产生了很大的影响,尤其是“人本主义”的思想理念对我们原先的生活态度和生活观念产生了强大的冲击,使得我们都有追求更高生活质量及享受生活的要求,而且首当其冲的就是接受过高等教育的人们.“人本主义”主张统一学生的情感(affect)、认知(congnition)、感情(feeling)和理智(intellect)、情绪(emotion)和行为(behavior).“人本主义”课程不仅仅把重点放在智力上,它强调“人”是“主体”,以“人的能力的全域发展”为目的i.因此,除了智力以外,情绪、态度、价值均是教育过程应当关注的重要领域.而“人本主义”课程中有着一个非常重要的特点就是：学校课程必须同青少年的生活及现实的社会问题联系起来.
众所周知,学生主体意识或主体精神,其实质在于他对自己价值的认可以及其行为的取向显然于他的需要有关.美国著名心理学家马思洛认为人们的动机是由其内在需要驱动的,其行为和动机就是根据其心理需要的不断变化而有所
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