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摘 要：德国是体育课程论研究最为活跃的国家之一.德国体育课程论研究主要有以下成果：①提出了跨学科的体育课程目标；②运动文化教育的设想；③“移动学校”的设想；④提出学校体育和体育课程研究的5大领域；⑤研究和实施体育课程是一件正确的事情,做这件事情是正确的.
关 键 词：德国；体育课程论；进展
中图分类号：G807文献标识码：A文章编号：1004－4590(2008)05－0041－03
1 前言
德国是现代体育的发源地之一,无论是体育理论还是体育实践,竞技体育还是社会体育,学校体育还是职业体育,都为世界贡献了宝贵的精神遗产和实践模式.德国也是体育课程论研究最为活跃的国家之一,有一批享誉世界的体育课程论专家和体育课程实践专家,在主要以体育教学论和体育课程论为研究中心主题的《国际体育杂志》的编委中,德国学者占了一半.
中国体育新课程的推进如火如荼,效果褒贬不一,使体育课程论的研究也成为新的热点、焦点,但是,国内体育课程论研究缺乏一种国际比较的视野,在一定程度上限制了中国体育课程理论研究的国际定位甚至自我定位,也在一定程度上限制了体育课程实践的发展,无法确立中国体育课程论在国际上的地位.
本文是作者在德国学习期间,在阅读文献基础上撰写而成的.阅读的文献资料既有英文文献也有德文文献,选择了具有代表性的专门著作和专业论文作为研究德国体育课程论的线索,从时间序列和研究主题上探讨德国体育课程论研究的进程与进展.为了弄清中英文两种语境下,有不同理解的单词、术语、习惯用语和比喻语的确切含义,作者还与德国同行专家和英语好的德国学者进行咨询和讨论,以便能够找到中文的准确对应词语,尽可能减少理解上的偏差、误解,便于我们对德国体育课程论研究有一个比较完整、准确的了解和把握.
2 德国学校体育改革形势与学校体育课程新趋向
德国体育课程的大范围改革是从20世纪后期的联邦德国开始的.70年代,体育课程经历了从身体教育到竞技教育、从体育教学论到竞技教学论的转变.80年代相对平静,90年代竞技教学论的讨论重新成为焦点.这种讨论的方向尚不太明确,但一种范式的转变正在发生：就是从竞技教育的范式转向运动教育的范式.来自马堡大学的体育课程研究小组得出了有趣的研究结论,就是学校体育内容将会跟以前一样不会发生大的变化,其中必然包括竞技训练.但是,他们也呼吁,运动文化教育的趋势将在很大程度上认真考虑.
90年代德国体育教学的迅速发展是与各个联邦州的体育课程的改革同步进行
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在德国,由于学校的类型较多,不仅有小学中学之分,还有为数众多的特殊形式的学校,尤其是由于联邦制,16个州都根据课程理论的原则建立了各自的体育课程内容体系.所以讨论德国的体育课程具有相当大的复杂性.
简单的说,德国各州的体育课程发展有两种倾向：一种是关注运动技能的倾向,体育课程具有强烈的实用主义的特征,如黑森州、巴符州和萨克森州.在萨克森州的体育课程中使用了“身体游戏教育”的概念,使用这个概念当然是与萨克森州高度组织化的体育俱乐部环境密切相关的；另一种倾向是主张体育课程的改革要建立综合性教育目标,认为以体育为手段的教育建立跨学科综合性目标,比建立仅仅局限于具体的体育目标更有价值.这种倾向主要发生在拜仁慕尼黑州、北莱茵威斯特法伦州和石勒苏益格荷尔斯泰因州.其中,北莱茵威斯特法伦州从上个世纪80年代开始制定的体育新课程,在1997年年末,已经在该州的所有学校实施,1999年8月和2000年2月,体育课程改革所取得的积极效果先后在小学和中学开始显现.对于北莱茵威斯特法伦州体育课程改革的成果,Kruz领导的专题研究小组出版了一本研究专集做了专门的介绍,给该专集起了一个十分实用主义的题目叫“教育课程”.在这个专集的第一部分,Kruz阐明了体育课程改革的设想和强烈关注学校体育的重要意义.第二部分的论文主要涉及各类学校的整合性发展,以及不同类型学校体育课程的不同设计.第三部分的论文主要讨论的问题是：使经过整合的教学内容如何编入体育课程之中,并使它们合法化.老的体育课程标准是在课外体育俱乐部的体育活动占主导地位的基础上制定出来的,现在正在发生改变.在北莱茵威斯特法伦州,新的体育课程标准的设计主要聚焦体育教学论六个方面的前景,这六种前景重新建立起了体育作为学科的固有的可能性,以提升体育的教育本质.这六种前景是①强化认知和运动,②身体的表达和动作的塑造,③敢于作为并承担责任,④体验、理解和评价体育生活,⑤学会合作、竞争和交流,⑥提升健康水平提高健康意识.为了落实这样的体育课程目标,还有两个重要的任务：一是培养学生一种简单的定向能力――对各种体育项目的取向,二是要求体育教师能够超越体育专家的单纯身份,从而承担起帮助学生实现全面发展的责任.
跟世界上许多国家一样,德国的那种包含着复杂概念的体育课程,在实施过程中也面临着艰巨的挑战.强调体育课程的延展价值,并把它与复杂的、多维度的任务联系在一起,不能得到体育课程实践者的完全认同.Thiele特别指出,当改革体育课程所依赖的基础理论易于受到各方批评的时候,体育课程的改革更难于在教学实践中执行.Thieie对体育课程的改革提出了3个方面的批评.①基于Kruz概念的无目的性观点明白无误地成了“教学论的前景”.②教育性教学的主张和新教学论优势正变得模糊不清.③体育教学论的发展前景出现了专制现象.Thiele说,尽管对体育课程的改革还需要深入观察,但是,他认为,在北莱茵威斯特法伦州,教育性体育教学的口号已经成为体育课程的精神支柱,这个口号正在发挥新体育课程增长野心的夸夸其谈的功能.
3 德国体育课程论研究中的争论与“移动学校”设想
在德国,各种各样的课外体育活动形式正在挑战传统的俱乐部体育结构.传统的学校体育课程的框架仍然关注于游戏、竞技和运动等教育领域,但很明显,现代运动文化的内容没有全部整合到学校的体育课程中来.人们很容易获得这样的印象,就是大量的现代体育运动项目吸引着青少年学生,青少年学生从来都没有象今天这样好的进行运动选择的机会.然而,Jendritzki,Ketelhut,Gaschler等人在2000年和2001年所做的研究却表明,纵向比较来看,青少年的运动技能和身体健康都出现了明显的损害性变化.仅仅是体育教学,不能作为青少年运动技能和身体健康恶化的补救办法.与更有吸引力的消费方式――现代卡通片、网络冲浪、电脑游戏
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