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、电视和多媒体相比较,体育运动正在失去它的从前的魅力.而且,体育教学中出现的一些比如健康保护问题和学生行为失范问题,这些问题往往会被作为一个时期或阶段的中心任务来对待,但这些问题仅仅依靠体育课程或体育教学是不能得到有效解决的,这就出现了对“社会教育”概念的强烈需要.那么就又出现了另一种质疑：体育课程或体育教学能够提供“社会教育”的能量吗对体育课程过高的期望值和目标,会使人们把一些不切实际或者边缘性的考量注入到体育课程的指导方针当中去.就象哲学家Feyerabend所说的那样：“如果线形思维,那么任何事情都是可以发生的”.但是,如果学生的社会行为按照一种无法掌控的方式发生,那么,我们在体育课程中精心设计的那些社会性目标就不能实现,不能发生.在德国,对体育课程的过高期望,还有一个新的困扰,就是作为学科的体育课程的课时正在减少,而不是增加.北莱茵威斯特法伦州所进行的著名的体育课程改革,在课程时数的增加上并没有取得成功的结果.Menze～sonneck做过一个精确的比较,在勃兰登堡州,中学一年级和二年级的学生接受了比北莱茵威斯特法伦州同龄人更多的体育课时,平均比值是2,7：2.1小时／每周.在北莱茵威斯特法伦州,有三分之一的学生说,他们没有达到体育课程标准中规定的每周3小时的体育教学时间.
就一定程度而言,已经制定的体育课程的社会性目标以及学生身体发展、运动文化培育和休闲娱乐等复杂而实在的运动技能性目标,是非常重要而有意义的,因为这些目标超过了体育课程本身局限性的规划.首先,它实现了体育教育视野下体育课程与课外体育概念的联合.其次,又以跨学科的方式促进了竞技、游戏和运动的综合实施.有了这样的背景,被称之为“移动学校”的学校体育――无论是促进学生体育专长发展或者是促进学生综合性发展,才会获得生机、转机和繁荣.
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德国体育课程论专家认为：把学校变成运动的场所,不仅意味着要颠覆竞技、游戏和运动进入体育课堂的限制,而且也意味着还要把它们融入其他的学科当中去,同时也意味着要开发和提供更多的课外体育活动内容.要这样做,学校环境包括教室、走廊和校园都要进行重新设计,以刺激和吸引学生参加更多的体育运动.学校已有的场地设施要重新检测和规划,并需要得到联邦体育场地设施机构的确认.体育运动会这种有益的体育形式要给予再关注再讨论.跨学科跨部门的体育主题也要得到发展.在联邦框架之内,要加强学校之间、体育俱乐部之间、体育专业团体之间的体育资源的合作与共享,并付诸实施.
德国体育课程论研究的一个新视角,就是对“移动学校”概念和体育运动进入学校日常生活的细节进行了深入讨论.在大量的来源于体育课程实践的研究论文中,有三种有代表性的观点：第一种是认为“移动学校”是在跨学科的框架内,把体育运动引入不同的学科,使不同学科的青年教师能够一同商榷体育运动对于学生发展的意义和目标问题,从而给予体育课程以重新的定位.第二种认为“移动学校”帮助更进一步设计个性化的方案,以满足尽可能多的儿童和青少年的体育需求,特别是不同班级和不同层次学生的需求.对儿童和青少年的校外体育合作伙伴(特别是体育俱乐部)予以重新确认.同时还要在竞技、游戏和运动的框架内,重新确认课外体育活动的范围.第三种认为“移动学校”服务于关注青少年儿童对于体育的理解和认知,帮助他们在学校体育教学的框架内、在体育教学论的视野下积极参与以发展各种能力.
4 德国体育课程论研究所确立的领域和预期的前景
在德国的当今社会,儿童青少年运动缺乏、技能退化、健康缺陷和犯罪等危机形势,已经成为时代的关 键 词.这种危机形势正在要求发出一种采取强烈行动的信号：就是要在总体上加强学生体育,把学校体育作为负责通过竞技、游戏和运动来促进青少年发展的中心机制,把学校体育作为引领成年人参与体育运动以形成积极生活方式的机制.
在“移动学校”的框架内,投入大量的活动、工程和项目,由此建立一种广泛的教育协商与对话的机制.同时也需要加强学校体育的研究,既要进行理论和经验层面的研究,也要从社会学和教育学视角展开讨论.考虑到学校体育研究的内容、形式和功能的不同,确认出学校体育五个方面的复杂研究领域如下：
第一个领域是“学校、社会和社会化”.就是寻找如何超越体育科学本身,建立关系青少年成长的横贯学校、社会和社会化三方面的基础性研究命题.
第二个领域是“质量与发展”.就是要能够回应在众多活动、工程和项目的形势下,在实施通过竞技、游戏和运动对学生进行教育时,如何建立起跨学科、跨部门的教育协商与对话机制.
第三个领域是“教育与教学”.主要涉及体育课程发展的项目内容,进行体育教学目标、内容和方法等研究,以便为体育新课程的实施、监管和实现体育课程的发展提供指导.
第四个领域是“教师成长和职业化”.致力于体育教师的职业成长经历和教师行为的变化、学术教育的质量、知识与能力之间的关系以及进入体育教师职业的条件和环境的研究等等.这些职业训练内容有可能激起部门或学术机构间的有效合作,以提升理论与实践的联结.在这方面,德国体育课程论专家认为有理由寄予这样的希望：在联邦范围内正在进行的体育课程改革,只有在新转型的一代体育教师身上,才能够产生真正的效果,或者说才能加速新体育课程推进的进程.
第五个领域是“课外体育运动”.1999年在德国柏林召开的世界学校体育高峰论坛上,提出了这样一种观点：优秀的体育教学是“生活的教育基础”(educational,fundamentforlife).那么,成功的体育教学必须总是与课外体育活动环境相关联,目的是体育教学中形成的能力、态度、价值观和知识,能够在校外的竞技、身体锻炼、娱乐和休闲活动中得以传承.运动缺乏和健康缺陷也同样是课外体育活动不良的归因,这也从另外一个角度表明,学校体育教学应该扮演主要角色并为课外体育运动提供支持和范例.
巴伐利亚大学最近的研究表明,学校体育研究没有得到职能部门足够的经济支持.体育运动的积极作用不仅在日常的体育运动中得以体现,而且体育运动在促进学习态度和社会行为方面的间接作用也已经得到确认,在这样的事实面前,职能部门还不给予足够的经济支持,就让人感到更加的费解和奇怪.通过讨论可以得出这样的结论,为了把体育和体育教学整合到学校教育的整体框架之中去并使之合法化,需要建立一种新的体育课程取向.这种新的取向不仅是指向于在体育中进行体育教育,而且要指向于通过体育来进行教育.
最后但却不是最不重要需要提到的是,2000在关于体育课程合法性的研讨会上,Lenzen曾经质疑体育作&#
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