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生物学方面论文范文例文,与对生物性学习有效指导的尝试相关论文答辩

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摘要：本文结合笔者的教学实践,立足于生物学课堂教学中开展研究性学习的实际,从提高自身素质、把握教学过程、利用信息技术、注重实验探究等四个方面,论述了如何在研究性学习过程中贯彻新课程的理念,提高教师指导的有效性.

关键词：生物教学；课堂教学；研究性学习；有效指导

研究性学习,其核心就是要改变学生的学习方式,强调一种主动探究式的学习.研究性学习运用于生物学课堂教学不仅具有可行性,也有必要性,是培养学生创新精神和实践能力、推行素质教育的一种新的尝试和实践.生物学课堂教学中开展研究性学习,既强调学生的价值,也强调教师的价值,如何才能做好有效的指导,笔者结合自己的教学实践,从以下四个方面进行阐述：

―、提高自身素质,充分认识研究性学习的积极作用

研究性学习对教师素质提出了更高的要求,教师不能仅仅满足于学科知识的扎实和深刻,而更多的是应具有完整的知识结构,做到自然科学和社会科学并重.在研究性学习过程中,教师不能凌驾于学生之上,要将自己的位置摆正,更不能不懂装懂,这样会降低教师在学生中的威

生物学方面论文范文例文信,也会给学生造成不必要的失误.由于研究性学习是新事物,教师也要抱着学的态度,不能强以为知,也不能等通过培训、自身素质提高以后再传授给学生.教师要有迎接挑战的勇气和信心,要有“摸着石头过河”的准备,充分发挥研究性学习的积极作用.

1.研究性学习有助于师生角色的转换.

传统的生物学课堂教学,偏重于教师对现有教材知识的传授,而很少注意知识在学生头脑中的内化和发展,教学效果较差.而研究性学习方式的引入,让学生模拟科学研究的过程,从选择研究方案,实施研究过程,到研究结论的得出,都由学生自主决定并操作,而教师更多的是活动的指导者与合作者.教师既不包办、代替学生的研究,也不放任自流、听其自然.这种师生角色的转换,有助于学生体验到如何去获得知识,如何将自己的各项技能和能力得到最大程度的发展与提高.

2.研究性学习有助于开发学生的智力.

在生物学课堂教学中开展研究性学习,不仅能充分激发学生对自然界的奥秘颇感兴趣的心理倾向,而且能把学生的认知学习活动集中到自己感兴趣的新事物上来.这是取得教学成功的第一步.例如人体神经调节的基本方式,先通过学生之间的膝跳反射实验的进行,提出问题：为什么会产生这种现象?从而激发学生的学习兴趣,进一步地进行探索研究.又如在光合作用一节教学中,学生犹如科学家发现真理一般,通过动手和动脑去开展一系列研究性学习活动,既培养了兴趣、爱好,也启发了思维,有利于智力的开发.

3.研究性学习有助于培养学生的科学态度和精神.

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研究性学习不仅能起到开拓视野、发展智力的作用,还能培养学生科学的态度和精神.因为研究性学习不拘泥于教材,它不仅能开拓学生的思路,同时,还将日常生活实际融于课堂中,将生活中的科学展现在学生面前,让学生用科学的眼光去看待生活中的各种事物,其实践性较强,能培养学生的科学态度.此外,学生通过对日常生活的关注和思索,并运用科学的知识、创新的精神、坚韧的毅力和实践的能力去解决生活中的一个又一个难题,进一步使学生将其自身的潜能得以激发,这更有利于学生知识与能力的转化、科学精神的培养.

二、把握教学过程,精心设计研究性学习的探究内容

研究性学习重视学习的结果,但更注重学习的过程.在教学过程中,要遵循学生的认知规律、思维特点,让学生课前充分预习、课中积极讨论、课后归纳反思.通过研究性学习,获得对社会的直接感受,体会到科学研究的艰辛和快乐,培养团队合作精神与人际交往能力.

1.课前预习,注重培养学生问题意识.

课前预习,可由教师向学生明确下达预习提纲,让学生对有关问题进行初步思考.如在学习“减数分裂与受精作用”时,可设计诸如“什么是减数分裂?它和有丝分裂在概念上有什么不同?其过程是怎样的?产生的是什么细胞?对生物的生殖有什么作用”等自学提纲.事实上,较好的自学提纲设计必将引起学生探究的兴趣,符合生物学科的特点及教材自身的性质.又如选择“植物的激素调节”作探究,课前发放预习提纲,当预习提纲收上来后,笔者惊叹于学生提出问题的能力和活跃的思维,全班52位学生,几乎每位学生都有与众不同的问题.由此在课堂教学有限的时间内,哪些方面可以探究,哪些内容是学生感兴趣的,也就一目了然了.

对生物性学习有效指导的尝试参考属性评定
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2.课中讨论,充分体现学生主体地位.

课中讨论,是让学生的思维在交流和碰撞中得到激发与开拓,教师可就该节课的重点、难点提出具有启发性的问题,引导学生相互讨论,当然也可由学生自行提出问题.比如在“减数分裂”时可让学生讨论“减数分裂过程中细胞内染色体在行为和数量上有什么变化?”等,通过讨论可以使学生对该问题进一步思考,同时不同的见解相互碰撞可使学生思维活动处于活跃状态,学生真正被置于学习的主体地位.当学生感到背负一种责任时,主观积极性便得到极大的调动,自主学习、积极探究就有了积极的内在动力.

3.课后归纳,继续呈现开放学习态势.

在生物学课堂教学主体内容学习完后,教师可以从学生的实际出发,对学生难以认识、理解的共性问题进行启发,引导学生课后再思考、再认识,比如“生命的物质基础是组成生物体的化学元素还是化合物,细胞全能性最高的是受精卵还是干细胞”等问题.同时可以布置一些开放性、多样性的练习作业,让学生在更广阔的天地中,用课内得到的结论去解释实际问题,去关心现实,了解社会,体验人生,并积累一定的感性知识和时间经验,使学生获得比较完整的学习经历.这种开放的自由的课后归纳反思,正是学生灵感火花、创新精神产生的前提条件.