关于教师发展论文例文,与教师性评价的与实践相关论文开题报告

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摘 要:教师管理是学校师资建设中一项不可或缺的重要内容,但涉及到教师的评价问题,往往会止步难行.是否教师评价与教师发展之间存在不可逾越的鸿沟?笔者认为作为作为学生的传道授业解惑者、管理者、示范者的教师也应该接受来自他人的评价.文章就教师评价从学生评价、教师自评和集体互评三位一体的角度进行了探索.

关 键 词：教育管理教师发展评价

教师管理是学校管理中的一项不可或缺的重要内容,每个学校都有许多管理教师的良策,然而涉及到教师管理中的教师评价,则往往会止步难行.一旦学校对教师进行某种程度的评价时,总有人持有异议,甚至出现“横眉冷对”的现象.作为学校管理者,切身感受到了教师评价在管理中的重要地位与作用,我们不希望教师评价仅仅成为一个可望而不可及的“空中楼阁”.我们应该在研究国内外评价理论与经验研究

关于教师发展论文例文

一、教师发展的评价体系

教师发展评价体系采用学生评价、教师自我评价和集体互评三位一体的综合评价.

（一）学生评价教师：学生作为教师服务的对象,教师理应接受学生的评价.在实践中,我们将学生评价教师和班主任的评价指标均设定为十个项目,每项均分“优”“良”“中”“差”四档.

（二）教师发展性评估：教师发展性评估是评价体系中又一重要方面,它是一种个人自评和集体互评机制.我们的教师系列设五项A级指标及20项B级指标.每项B级指标都设为“优”、“良”、“合格”、“不合格”四等第,以“优”为5分、“良”为4分、“合格”为3分、“不合格”为0分计算,再乘以每项权重,则为考核分数,满分为100分.另外设定加分项目,根据当年个人获市政府表彰一项得2分,受局表彰一项得1分,个人校级比赛获一二等奖一项得0.5分.

二、教师发展性评价的实践

（一）教师发展性评价体系的基本特征

教师发展性评价体系应该是一个综合的、全方位的评价,既要给教师一定的达到合格的基本标准,但又要能对大家提出一定的较高的要求,经过努力又是能够达到的.

教师发展性评价应该能反映出当前教育的正确导向,我们将“师风师德”“执行一费制”“抵制有偿家教”“教学管理七认真”等纳入了我们的评价体系,将广大人民对教师的要求通过评价体系的指标项目加以宣传和引导,这种无形的要求变成了有形的规范.

教师发展性评价体系需要符合本校具体实际情况,需要广大教师的共同参与.学校将评价方案发布于校园内网主页上,征求全体教职工对评估指标项目的意见.

（二）教师发展性评价的三级指标

在教师发展性评估中,因B级指标仍是纲领性的指标,需要有更具体的操作标准.于是,我们较为明确地规定了每个B级指标“优”“良”“合格”和“不合格”的具体标准.

集体互评是整个发展性评估的重要环节,我们设置九个B级指标评估检查小组,由相应的中层干部、年级组长和教研组长组成,每组评价分管的2-3项B级指标,每项B级指标还安排一位校级领导作为仲裁,当检查小组内部发生分歧时,由仲裁领导来定夺.

每个评估小组在评估前需要做好充分的准备,收集大量的数据,以使评估尽量达到完整和准确.如学习出勤检查组预先收集教职工政治学习出勤统计数据,教学管理检查组预先检查教师备课笔记、作业批改等等这些准备是必要的,它给发展性评估带来的是可信度和准确性,缺少了这些准备工作,评价成了无源之水.

三、教师发展性评价的统计分析

教师发展性评价是对教师努力工作的肯定,更是对教师未来发展的指点.因此需要把数据反馈给教师本人,让教师通过对照公布的统计数据,了解自己的长处和不足,了解自己的发展水平.

（一）学生评价教师数据统计

我们选取了某个学期的评价数据：学生评价教师优良率平均94.37%,优良率在90%以上的教师达71人,占总评价人数的86.6%；学生评价教师平均得分88.34,得分在90分以上的达43人,占总评价人数的52.4%.班主任工作优良率平均95.01%,平均得分89.23.可以说,我校教师的勤奋努力得到了学生的充分肯定.

（二）教师发展性评价统计

教师发展性评估均分84.57.大多数教师的得分在八十多分,七十分以下几乎没有,平均都可以达到良好以上,都可以有自己的提升空间,都能找到自己的“最近发展区”.

教师发展学术论文撰写格式
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在教师系列的二十项发展性指标中,发展得最好的前六项是：

从中我们可以看到,学校在执行一费制政策、抵制有偿家教上做得相对很好,而在教师科研、教学反思、信息化整合、教师文体生活上相对来说做得欠缺,还有很多发展余地.

四、教师发展性评价的深入思考

（一）开展教师发展性评价需要一个有利于发展的管理环境.我们常说的“环境育人”和“向管理要效益”,这些至理名言,既适用于学生,也完全适用于教师的发展性评价,只有在实践中实现符合我国国情乃至不同地区、不同学校、不同群体与个体特点的,才能够体现其价值之所在.

（二）教师发展性评价目标要适应学生、学校乃至社会发展的需求.我们主张的教师发展性评价绝对不是要去鼓励和支持个人利益至上的思想行为,教师的未来与发展的设计必须立足于脚下,必须与现实的管理目标紧密结合,学校管理中的评价目标具有权威的导向作用,一定要充分利用好.

（三）教师要主动与他人同为评价主体.在学校管理中,教师要接受学校的考核评价和他人的评价；同时,教师也享有评价学校、评价领导、评价学生,尤其是评价自己的权利.现实中这种教师的自评与他评并存现象,不能被视为管理中的教师发展性评价的障碍与阻力.关键还是教师要心中有定数,要立足当前放眼未来,能主动的与他人同为评价自己的主体.而作为管理者,当然要研制好有利于教师发展的评价方案,要努力为教师的发展提供最大限度的理解、支持和帮助.

参考文献：

[1]王传瑜.我国教师评价体系的"昨天、今天和明天"[J].素质教育论坛,2009(4).

[2]王斌华.发展性教师评价制度[M].上海:华东师范大学出版社1998.

[3]陈孝彬.教育管理学[M].北京:北京师范大学出版社,1990.

注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文

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