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心理健康相关论文例文,与体育课程新模式对大学生心理健康影响的相关论文参考文献格式

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用大学体育新课程前,实验班和对照班,均使用SCL-90自评量表进行测量作为实验前的数据；一学期后,再使用SCL-90自评量表对学生进行复测,作为实验后的数据.前后两次测量均采用同一的语言指导,并当场独立完成.

3结果与分析

3.1结果随机选取北京外国语大学2005级100名学生为研究对象,按照新课程进行教学,并用SCL-90自评量表进行比较分析,结果发现按照新课程进行教学的实验班,学生的心理健康水平相对对照班有了较为明显的改善.

3.1.1实验前后SCL-90量表各因子均分的比较分析采用成对样本的t检验方法,通过对被试测试的数据进行统计分析可以发现（表1）,实验前后SCL-90量表在各因子均分的比较除“强迫”和“敌对性”因子外,在其他各因子均存在较为显著的差异,其中在“躯体化”、“焦虑”、“恐怖”和“精神病性”的因子存在显著的差异（P<0.05）,而在“人际关系”“抑郁”和“偏执”因子则存在非常显著的差异水平（?P?<0.01）,从而表明,通过大学体育新课程的教学后,学生的各项心理症状减轻,心理健康状况有明显改善.另外,也在一定程度上说明,新课程教学模式对个体“强迫”与“敌对性”心理症状的改善效果并不理想.

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3.1.2实验前后SCL-90量表各因子项目分大于国内常模检出率（%）及各因子检出项的均分比较分析

通过对被试SCL-90各项指标的测试并与全国常模的比较分析可以发现,实验前被试的各因子均分值除了强迫因子外,其他各因子与国内常模均存在显著差异,各因子分都低于全国常模的平均水平,而实验后被试在SCL-90各因子的评分都有所下降,并且其与全国常模的比较除“强迫”因子达到了较为显著的水平（P<0.05）,其他各因子都达到了非常显著的差异水平（P<0.01）.?仔细分析数据可以发现,被试在实验前后对SCL-90各因子的评分,依因子均分值,前两位分别是“强迫”和“人际关系”,而全国常模为“人际关系”和“强迫”,在一定程度上表现出一致性,从而为教学工作中有关学生心理症状的改善工作提供了方向.另外,虽然被试在SCL-90各因子的评分都低于全国常模,但数据显示,除了“强迫”因子外,仍有不少被试的因子分高于全国常模水平,从而表明,心理症状的改善要注意加强区别对待,才能取得良好的成效.

3．2分析1)新课程特点强化了体育与健康理论方面的内容；2)考核素质内容有所减少(例如,从原来每学期给学生一个体育课成绩逐步过渡到每学年给学生一个体育课成绩),3)教师尽量让课堂气氛变得轻松活泼,彻底改变学生喜欢体育不喜欢上体育课现象.4)在整个体育新课程的教学中,切实以“健康第一"为指导思想,尽量克服对学生身心健康不利的因素.

4对策与建议

4.1对策1)实证性研究前,大学生各因子均分值除了“强迫”和“抑郁”因子外的其他各因子分均高于全国常模水平且具有显著性差异；在不良心理症状的人数分布上“抑郁”、“人际关系”和“焦虑”因子的分布人数最为明显,表明学生心理健康问题存在的普遍性和严重性,并具有性别特征.

2)实施体育新课程模式教学后,学生的各项心理症状除“强迫”与“敌对性”因子外都有减轻,心理健康状况有明显改善；以人际关系、抑郁和偏执等心理健康因子的改善最为明显；在新课程教学模式干预下,抑郁和人际关系因子的不良症状具有明显减轻的趋势.

3)开发体育的多元化功能以及心理健康教育介入体育教育的创新教学模式对于大学生心理健康教育和改善不良心理症状具有良好的影响效果.

4)大学体育新课程的教学模式对心理健康的影响包括体育教育理念的更新、教学目标和教育评价的定位、教学方法与手段的选择、以学生为本的课的组织形式、和谐的社会心理气氛等方面.

4.2建议大学体育新课程教学模式的构建是一项因不同教育对象不同教育环境而权变的动态变化的系统工程,是众多学科参与研究的综合性课题.鉴于本实证性研究的条件与时间等因素的限制,本研究只能作初步的探索.建议在此基础上对高等体育教学中各类影响心理健康因素的功能定位作进一步深入的研究,以便为高校的体育教学改革和加强大学生心理健康教育、改善心理健康水平提供理论和实践的依据.

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体育课程新模式对大学生心理健康影响的参考属性评定
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