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摘 要：我国体育教育专业课程设置应把握“少、宽、柔”的基本原则,不但要重视“核心课程”,也要重视“边缘课程”,课程内容是课程构建的基本环节之一,教材内容的更新,特别是加强新时期学校体育和社会体育的理论建设与实践研究是今后教学改革的重要环节,课程实施是课程构建的重要环节,课程规划者与课程实施者教育观念的转变,需要有一致性,对计划的目标与意义理解的清晰程度,是课程实施的重要因素.

关 键 词：体育院校；体育教育专业；课程构建

中图分类号：G807.01

文献标识码：A

文章编号：1007-3612(2007)07-0955-03

ResearchontheConstructionofP.E.Major’sCurriculuminSportsColleges

HANHui,CHENGZai-kuan,LIUXin

(BeijingSportUniversity,Beijing100084,China)

Abstract：ThebasicprinciplesoftheconstructionofChineseP.E.major’scurriculumare“Few,Broad,andGentle".Weshouldpayattentiontonotonlycorecourses,butalsoothercourses.Thecurriculumcontentsarethebasicpartoftheconstructionofcurriculum,sotheupdatingofthecontentsisveryimportant.Thetheoreticalconstructionandpracticalresearchofschoolsportsandsocialsportsareimportantpartsofteachingreform.Becausetheimplementationofcurriculumisanimportantpartoftheconstructionofcurriculum,theconversionofcurriculumplanners’ideasshouldinaccordancewiththeconversionofcurriculumimplementers’ideas.Theunderstandingofthepurposeandsignificanceoftheplanisanimportantelementofcurriculumimplementation.

Keywords：sportscolleges；P.E.major；theconstructionofcurriculum

近年来,我国体育理论界正开展着一场现代社会与学校体育的讨论与研究.这场讨论就我国新世纪学校体育所面临的理论与实践问题进行了深入的研究.作为体育院校,作为培养体育教师、社会体育工作者的全国体育院校的体育系,作为“母机”[1],对这方面的研究十分缺乏,更为严重的是很多教师对此知之甚少.体育院校体育系是以培养体育师资和从事社会体育工作者的专门体育人才为主要任务,但某些课程老化,教材陈旧,对当前体育领域的发展变化不能给予足够的注意,并采取有效的措施迅速探索体育项目内容的改造、课程的创新与构建,改变教学现状,势必影响到体育系毕业生的质量,乃至影响到将来我国体育教育事业的发展[2].

1研究方法

1.1文献资料法

收集、分析国家体委六所直属体育院校体育教育专业(北京、上海、沈阳、武汉、西安、成都)及北师大体育系和首都体育学院的教学计划、教学大纲及相关文献.查阅比较了1980年以来国家教委印发的《现行高等体育教育文件选编》中对直属体育院校发展要求；通过因特网查阅了国内外部分体育院校、体育教育专业有关书籍、论文近百篇.

1.2调查访问法

走访在体育教育专业教学、管理、计划修订方面有经验的专家37人(其中正教授12人、副教授8人、管理人员17人)并对毕业的部分学生和在校生(2001级、2002级、2003级、2004级)124人进行结构化访谈调查,主要内容包括：课程构建的最优化、教学计划修订的意义、体育社会化与产业化之间的关系、学生就业需求与方向等.

2结果与分析

2．1课程构建的指导思想

课程的构建要全面体现“三个面向”的时代精神,要努力吸取当前教育思想与教育观念、课程体系与教学内容、教学方法与教学手段等方面改革已取得的成果,并大胆借鉴国外高等教育改革成功经验和管理模式.立足于培养德、智、体等全面发展的基础扎实、知识面宽、实践能力强、综合素质高、富有创新精神的体育教育专业的专门人才.

2．2课程构建原则

2002年北京体育大学在修订99教学计划时提出了三条基本原则：第一,全面发展的原则.强调遵循教学规律,坚持知识、能力、素质协调发展和综合提高.强调加强学生的全面素质培养,在重视知传授的基础上,大力加强学生获取知识、提出问题、分析问题和解决问题的能力的培养.第二,整体优化原则.强调首先处理好本科生和研究生教育之间的关系,明确本科教育培养目标以及各层次间知识的衔接；要整合课程设置、更新课程内容；丰富教学实践内容方法和途径.减少课内学时,加强课外指导.第三,因材施教原则要求各专业在体现学校对人才培养质量的要求上反映各专业的人才培养特色.

以上原则对新的教学计划的整体性修订仍具有重要的指导意义.但是,根据近年来体育教育专业对99教学计划的执行过程的意见反馈,在构建新的课程体系时还应注意下列三点：1)少：保持计划总学时要少,必修课要少；2)宽：拓宽专业基础,构建课程“平台”,落脚于体育大专业；3)柔：课程设置有一定的弹性.

2．3体育教育专业人才规格设计

纵观我国体育院校体育系和体育院校体育教育专业人才培养和社会对上述人才的认可程度(近几年北京体育大学体育教育专业就业率约达80%).主要存在着以下优势和不足：

优势：“一专多能”人才规格特征初步具备了宽口径、厚基础、有特长的当代人才要求.当前和今后相当一段时间内,我国学校体育对体育教师一专多能的要求不会改变.在目前学校业余训练运动水平日渐提高,体育运动内容日渐多样化的前提下,“一专多能型”教师仍将具有很高的市场占有率.而“运动型”和“理论型”体育教师仍将不能在学校体育活动中游刃有余[3].体育院校体育教育专业培养的师资应占领学校业余体育训练这一领域,应成为具有胜任中等以上学校体育教师并能从事其它体育部门和行业就业竞争,并应成为可继续深造的有发展潜力的人才.

不足：由于当前社会与体育的迅速发展,知识经济时代特征的影响,体育教育专业人才规格的内涵发生了很大变化.根据发展推测,虽然著名高校和重点大学高水平运动队的设立对很多中学运动水平的进一步提高将会产生极大的推进作用,对一专人才的需求规格变化不会太大,但是,知识经济时代的到来对体育教育专业“全能”人才的内涵产生了深刻的影响.外语能力的要求,计算机水平的要求,当代体育活动组织管理能力、保健康复、体育测量评价、科学研究的水平都已经与20世纪发生了深刻的变化,体育经营更成为一门重要学问.显然,“基本知识”已经发生了很大变化,“基本技能”产生出更多的内容,“六会”已经落伍.构建新的“基本技能”框架应考虑上述不足.

2．4课程结构的构建

2．4．1既要重视核心课程又要重视边缘课程

随着知识经济时代的到来,新学科大量涌现出

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