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跨学科方面有关论文范文检索,与体育教育训练学硕士生课程体系建设探究相关论文查重
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色,从而形成了同一个专业课程设置在不同院校特色迥异.这就要求在课程体系设计中既要体现原则性,又要有灵活性,以体现各高校研究生培养的特色,使课程具有鲜明的个性.因为“有个性的教师,有个性的课程,才能教出有个性的学生来”.3．2体育教育训练学研究生课程体系构建的原则性框架
3．2．1按一级学科设置课程的原则按一级学科制订培养方案,按一级学科设置平台课程是体育教育训练学研究生培养的发展趋势.体育教育训练学学科培养目标要求学生具有宽阔的学科知识面,具有创新能力,善于与人合作和进行跨学科研究,这是新形势对研究生培养质量提出的要求,也是研究生教育的目的.为此,设置的课程体系要体现科学性和合理性,强调知识结构覆盖本学科各个专业.为学生提供在体育教育训练领域进行深入学习和研究所必需的基础理论知识.平台作为一种框架结构,应可以与体育教育训练学相关的四个一级学科作为支柱课程.这些课程覆盖了各个专业方向,是从事专业研究的基础.
3．2．2前沿性和综合性原则体育教育训练学不仅有本学科的基础理论和系统的专门知识,而且还要有相关的前沿知识.课程设置的前沿性首先是指专业领域学术研究的热点、难点、重点以及尚存争议性的问题和研究发展的新动向；其次课程设置必须凸现课程的研究性、探索性；第三,前沿性还包括交叉性、边缘性及跨学科综合领域研究的最新动态和趋势.设置这些课程是为了使学生掌握体育教育训练学学科领域中研究方向所需要的相关基础理论知识以及相应的基本能力,它主要包括在方向课程和研讨课程中.
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3．2．3个性化原则研究生教育其培养的目标指向,虽然要求研究生具有研究的合作意识和品格,并提倡研究生合作的学术气质,但研究生教育并不是以培养共性化的研究生为旨归,全面发展并非所有的人以一个模式来发展.从这个意义上讲,个性化是研究生教育培养目标构成的主体.这就要求课程设置应该具有一定的灵活性,依据研究生不同的知识基础和研究方向,设置具有弹性化的课程,增加选修课程门数,为研究生选课留有较大的余地,使研究生个性化得以凸显.
3．2．4素质性原则在课程体系的构建上,要注重基础知识、专业理论、体育技能训练等课程内容均衡搭配,注重知识和技能的结合以提高学生能力为本位,变“对口观念”为“适应观念”,变“专业对口教育”为“增强适应性教育”,突出科研方法、体育实践等能力的培养,以全面提高研究生素质.
综合以上原则,体育教育训练学科(专业)的研究生课程体系构成,除公共课外,应开设五个层次的专业课程：平台课程、方向课程、选修课程、学术研讨课程、综合实践课程(表
4 结论与建议
1)目前我国体育教育训练学硕士研究生课程培养方案是以二级学科设置课程,导致了研究生知识结构过于专业化,不利于交叉学科研究生的培养,建议按“宽口径、厚基础”的原则．达到按一级学科打基础,二级学科进行培养,并相应开设平台课程和方向课程.
2)体育教育训练学研究方向目前出现两种课程模式,其总的趋势应体现拓宽专业覆盖面,并努力保持和发挥原有的优势和特色.
3)非学位选修课程得到普遍重视,但选修课门数偏少,跨学科选修课的开设尚未得到重视,建议减少必修课的专业课程份量,增加学生自由选修课比重.
4)体育教育训练学硕士研究生课程体系设置应突出课程设置的前沿性和多学科性,注重课程设置体系的知识结构和能力结构,凸显课程设置的个性化,这是构建合理的体育教育训练学硕士研究生课程体系的基本原则,也是培养高质量、高层次创新人才的重要保证.
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