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武术的套路也可以是自创的现代套路,如2002年新版的“人教版”体育教材中的“健身拳”.该套路打破拳种界线,虽然只有14个动作,却包括了戳掌、冲拳、虎爪、双塌掌、插掌等5种手法,弹踢、顶膝、头撞、挑肘等击法以及一个拿法和一个摔法,这么多攻防元素集中在一起,兴趣盎然,易学易教,代表了套路创编的方向.套路创编的前提是绝大多数学生可接受的,适于教师课堂教学的.要短小精悍,不要复杂.只要有特点,锻炼价值高,创新的套路将受到欢迎.
2．3．1．4武术操 武术操是学校武术的主要表现形式之一,适于大范围推广,可以配乐、与学生喜闻乐见的其它运动形式结合,“跆搏操”在国内外流行就是很好的例证.发挥教师和学生的创造性,编创出健身价值高、易于接受,富于特色的武术操.
2．3．1．5安全防卫 在现实生活中,学会一些必要的安全防卫是每一个公民在面向社会时应该具备的基本素质.武术中有大量的相关知识和技术,将这些知识和技术整合提炼,配合安全教育进行防卫术训练,将是武术教学的重要内容.这部分内容虽然还未系统化,但应该是今后武术学校教学的拓展方向.
2．3．1．6武术文化 武术文化知识的涉及面很广,可以以课外读物、多媒体教材、校园宣传栏、展板、讲座等形式进行.将武术文化融汇到弘扬优秀传统文化和爱国主义教育当中.
这种构架模型涵盖了现有武术运动的各种形式,但既不同于竞技武术,也不同于传统武术,是有学校领域特色的武术表现形式.
《课程标准》以目标体系为主,确定了依据学习目标选择教学内容的原则,以目标来统领内容,只规定学习的内容框架,但对具体的教学内容和时数比例不作规定,而是按照三级课程管理的要求加大了课程内容的选择性,以便使各地、各校和教师在制订具体的课程实施方案时,可以依据课程学习目标,从本地、本校的实际情况出发,选用适当的教学内容和教学方法,武术教材模型正好适应了这种要求.
2．3．2教材内容排列和组织由于各个年龄段学生的生理、心理发展水平和要求不一样,因此,应研究和明确各年龄段的发展任务,从小学、初中、高中各个学段的特点出发全面考虑其教材设计,以便使各学段的教学目标、教材单元构成等有所
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小学阶段可以根据少儿好动和身体活动能力可塑性强的特点,以对抗性游戏、武术操、简单套路等为主要教材,尽可能地扩展丰富学生对武术的体验,发展少儿的灵活性和协调性,同时进行趣味性强的身体锻炼,并根据学生伴随生长发育而出现的各种素质的发展敏感期有侧重的安排教材,为下一步较正规的运动技术学习做好准备.此阶段的武术学习应着眼于学生运动素质和武术学习兴趣的培养.
初中阶段是学生身体技能全面发展的时期,可以逐渐进入比较正规的武术运动技术学习,但不应面面俱到抑或蜻蜓点水,而是要精选一些有代表性的、基本的武术运动素材,以便使学生的武术技能水平得到稳步提高；同时促进其积极参加武术锻炼,加深其武术运动的乐趣体验和认识水平.到了高中和大学阶段,应根据学生的志向分化倾向,允许学生根据自己的特长和爱好有选择、有侧重地对某些武术教材进行深入的学习,并逐步形成个人的武术专长,形成爱好定向,在这个阶段的学习中,要注意引导学生比较深入地认识和理解武术的文化性.
2．4教材试验
2．4．1武术启蒙教材试验研究在深入研究武术文化的基础上,依据新课程理念、武术教材建构理论和教材模型,本研究设计了武术的启蒙教材,通过和原教材的对照试验,检验不同教材在学生对武术的认识(知)、上武术课的课堂表现(运动参与)(行)、进一步学习武术的意向(意)等方面有无差异及差异的情况.
本实验是采取后测控制实验.试验随机抽取体育学习水平大致相近的北京师范大学实验小学3年级2个班,在四次试验教学后进行了问卷调查,问卷设计按照对武术的知、行、意3个维度.按照“李克特”量表从正方向到负方向的顺序依次对选择结果由高到低赋值.试验共发放问卷64份,回收64份,剔除不合格问卷3份,有效问卷份61份,有效问卷为95．3％,在标出每位学生每项的得分后,将全部成绩输入计算机,用Spss统计软件对数据进行分析处理.在课堂行为、知识、继续学习意愿等两班之间方差比较和查看T检验结果,sig(2－tailed)值都小于0．05显示,显示两种教材学习结果差异显著.
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武术启蒙设计试验教材和原教材的对照试验结论：
1)武术开放式运动技能比闭锁式运动技能更能激发小学生对武术学习的兴趣；
2)按武术的发展顺序安排教材顺序更符合学生的一般认知规律；学生能被教材吸引,课堂行为积极,表现出较强的运动参与愿望.
3)条件攻防是安全开展武术对抗练习的有效手段,学生有充分的运动感并有较高的继续学习愿望.
4)试验教材更适于教师教学；教师不必有武术专业的背景,但要有较好的组织能力.
2．4．2武术操推广试验 武术操、有氧武术操分别在北师大试验小学、北京市三帆中学和北师大试验中学进行了推广教学.北师大试验小学和三帆中学都将武术操作为大课间广播操,教学推广效果良好.
3 结论与建议
武术教材是决定武术教学效果的核心教学要素.武术作为学校体育教材中的一项复杂而具有很大难度的教材,决非将其局部的某些套路简单地拿来就可承载中华武术的多种文化内涵.体现武术的锻炼价值和教育功能,它需要从学校武术教学的实际出发,对赋予其中的文化性、教育性、攻防性、健身性、审美性等教学价值进行缜密而深入的思考,深度加工教材,用简化、变形、游戏化等多种途径,综合与分化相结合,对学校武术教材进行整体的建构.
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学校武术教材模型的基本特点是：1、多种表现形式,结合了游戏、达标、精选套路、武术操、安全防卫、武术文化等技术和知识体系.2、开放式运动技能和闭锁式运动技能相结合.
教材模型只是提供了构建教材的方法和框架,具体内容还需要在实践中创造和检验.期望武术教材模型的建立,对于今后武术教材研制和学校武术教学改革起到积极作用.
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