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体育教育方面论文例文,与高校体育教育专业招生术科测试模式对入学新生质量的影响相关论文查重软件
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8.010243.05221.95523.293.8江西21.210966.9148.63722.710.6辽宁93.113547.07225.16322.082.8表2四省体教专业2009级学生高中阶段训练组织形式的X2检验结果
注:*表示P＜0.5,差异显著；**表示P＜0.01,差异非常显著.以下各表同.
除辽宁和河南学生高中阶段参加训练队的组织形式之间的差异不显著外,其余的两省之间的P值均＜0.01,都存在非常显著的差异.山西、江西被调查学生在高中阶段参加高考训练队的百分比较高,参加校代表队和体育特长班这两类训练学生的百分比较低,而辽宁、河南正好相反.
2.2.2新生高中阶段参加体育训练的时间山西、河南、江西、辽宁体教专业2009级新生高中阶段参加体育训练的时间见图1.
四省高校被调查学生在高中阶段参加体育训练的时间经X2检验,P0.000＜0.01,差异非常显著.每两省之间也都存在非常显著的差异.山西、河南学生中高中阶段训练时间在1a以下的超过2/3,辽宁、江西学生约2/3训练时间在1a以上.
2.2.3新生高中阶段参加专项及综合运动技能训练情况高校体育专业（体教和社体专业）招生术科测试对高中体育训练具有较大的导向作用.通过对体育高考带队教师的调查了解到,不论在哪种术科测试模式下,中学高考训练队和体育特长班的训练内容多以体育专业招生术科测试内容为主.校代表队则多以专项训练为主,兼顾身体素质训练.
山西高校被调查新生在高中阶段接受过专项训练的占1/4；河南被调查新生几乎都进行过专项训练,但是56.5%的学生接受的专项训练不太正规,训练的内容几乎是考试内容；江西的综合技术测试中有篮球运球上篮和足球绕杆射门技术,被调查新生在上大学前基本都掌握了这些技术.而在河南和山西,在上大学之前已经掌握了这这些技术的百分比分别为37.6%和23.6%；江西被调查新生在高中阶段接受过较为正规的专项训练的比例较低,约占1/5；辽宁的非专项技能测试要求考生在跳远和篮球运球上篮技术中选测一项.笔者在辽宁省体育测试点――沈阳体育学院的访谈中了解到,80%以上的考生选择篮球运球上篮,原因是该项目易于得分.调查结果表明,85.4%的辽宁籍新生在上大学前已经掌握了该技术.辽宁学生中,一半以上接受过较为正规的专项训练.辽宁的专项考试有实战性内容,即使是高考训练队,训练也比较正规.
2.2.4术科教师对入学新生身体素质和运动技能整体水平的评判为了较为客观地掌握四省体育教育专业学生入学时的身体素质和运动技能情况,笔者请13所被调查院校2008、2009级术科教师共159人,对近两年来自己所教授学生入学时的身体素质和运动技能做五级评判（好、较好、一般、差、较差）.山西、河南、江西、辽宁术科教师对所教学生入学时身体素质的五级评判结果经X2检验,P0.155＞0.05,不存在显著差异.分别有64.2%、71.8%、70.7%、73.0%的人认为他们教授的新生的身体素质能够或基本能够满足教学的需求；术科教师对学生入学时运动技能的五级评判结果差异非常显著（P0.000＜0.01）,评判结果在每两省之间进行X2检验（表3）.
表3四省术科教师对学生入学时运动技能评判的X2检验结果
81.0%的山西术科教师认为自己所教授的学生入学时的运动技能整体水平一般、较差或差,62.0%认为学生入学时的运动技能不能满足教学要求；46.1%的河南术科教师认为学生入学时的运动技能好或较好,58.7%认为学生入学时的运动技能能够或基本能够满足教学的需求；江西术科教师中的上述两个值与河南较为接近,分别为43.9%和58.5%,辽宁则为59.5%和78.3%.辽宁术科教师对学生入学时运动技能的整体水平的评判要好于其他三省.
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2.2.5不同术科测试模式下高校入学新生的术科学习状况体育教育专业的人才培养目标,主要通过课程教学以及课外实践活动来实现,课程教学是体育教育专业人才培养的主要环节.体育教育专业的人才培养具有师范性和运动实践性特征,掌握运动技术、发展运动能力是术科教学的主要目的.教学论认为,教学过程是教师的教与学生的学交互作用的过程.在教学实践中,学生是教学活动的主体,教学目标、人才培养目标能否达成,与学生主体的术科学习情况关系密切.
表4四省体教专业入学新生对术科学习难易程度的自评
山西3111.24116.011946.75620.33010.9河南2811.86728.310243.0229.3187.6江西159.25332.57143.6138.0116.7辽宁5318.510938.09332.4248.382.8四省2009级体育教育专业学生术科学习难易程度的自评结果经X2检验,P0.000＜0.01,差异非常显著.调查结果每两省之间经X2检验,除河南和江西之间不存在显著差异外（P0.832＞0.05）,其余每两省之间的差异都非常显著（P值均小于0.01）.
2.3不同术科测试模式对体育教育专业入学新生质量及人才培养的影响分析山西的术科测试除杠铃1min连续挺举项目的技术含量较高外,其余三项技术性相对不强,易于搞突击训练.山西高校体育教育专业新生,在入学前多参加的是高考训练队,训练时间短,训练内容多为考试内容,参加过专项训练的学生的比例也较低,学生入学时的整体运动技能整体水平较差,难以满足术科学习的要求,术科学习吃力或较为吃力的学生人数较多.这样的新生质量,给高校体育教育专业人才培养也带来了负面影响.针对入学新生运动技能下降的状况,太原师范学院要求学生在课余时间加强技术练习,并派教师或高年级学生在早操或晚自习时间辅导学生运动技术练习,长治学院则增加了术科教学课时量.山西大学的一些术科教师认为,该校近年来录取的学生体育成绩都在80分以上,表面上看生源质量不错,但绝大多数学生入学前没有接受过专项训练,他们的运动技能整体水平较差,再加上术科普修课时量的缩减,既定的教学目标难以很好地实现.
河南的术科测试有专项且内容较多,体育教育专业新生入学前的训练时间及参加校代表队和体育特长班训练的百分比都比较高,新生的运动技能整体水平要好于山西,多数术科教师认为学生入学时的运动技能整体水平能够或基本能够满足教学的需求,学生术科学习轻松或较为轻松的百分比（40.1%）也要明显高于山西的数值（27.2%）.河南省划定体育成绩最低控制线时还规定专项必须达到及格分,被调查学生中约有1/3接受过较为正规的专项训练.河南专项所占的分值较小（25%）,专项考试缺少对抗性、实战性内容,因此新生在入学前突击训练的百分比也较大.商丘师范学院体育学院院长付道华教授认为,专项分值应该提高,难度应该逐渐增加,这样利于高校体育专业人才的培养,也能够对中学课余训练起到好的导向作用.河南高校2009级体育教育专业入学学生,大都有过专项训练的经历,他们掌握了或多或少的专项技能,这样,有利于大学阶段专项的选择与学习.
江西的“身体素质+综合运动技能”的术科测试模式,重视对考生体育综合能力的考查,体育教育专业新生入学前的训练时间整体上要多于山西和河南,术科教师对新生运动技能的评价与河南较为接近,新生质量好于山西.经过高中阶段的备考训练,绝大多数入学新生已经掌握了篮球运球上篮和足球绕杆射门技术,对球类也有了更好的感知能力和掌控能力,为大学阶段的球类学习奠定了良好的基础.江西省的体育术科测试没有专项,新生在中学参加过专项训练的比例不到1/5.江西师范大学体育学院党委书记程其练教授认为,篮球运球上篮考核的是学生的球性的好坏,足球过杆射门,考核的是学生的脚下控球能力,江西省的综合技术考试有利于球类教学,但是从人才选拔和培养的角度来说,只考核身体素质和综合技能还是不够全面,体育术科测试应该加试专项.术科测试改革后江西师大录取的学生球类素质较以前好,但是专项水平普遍有所下降.针对学生专项技能下降的情况,江西师大从第三学期开始开设主项选修课,从第六学期开始选择辅项选修课.华东交通大学江西省籍学生较多,多没有进行过专项训练,为此,该校的专项教学从第一学期就开始.
辽宁省的术科测试内容多,重视对考生身体素质、体育综合能力和专项技能的全面考查,将近半数新生入学前参加校代表队和体育特长班训练,备考训练时间也要多于其它三种术科测试模式.被调查新生入学前ä
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